Лилия Федоровна Огородник
Виды и формы планирования в ДОУ
Виды и формы планирования в ДОУ
Изменения в Российском образовании побуждают педагогов искать новые подходы к реализации задач дошкольного образования. Изменения коснулись не только программных документов, но и, главным образом, деятельности педагогов с детьми. Известно, что первым шагом к деятельности должно стать планирование .
Неизменным остался документ, на который мы ориентируемся в первую очередь при составлении планирования ДОУ . Это приказ Министерства народного образования РСФСР от 20.09.1988 № 41 «О документации детских дошкольных учреждений» .
Согласно этому документу в ДОУ используются две основные формы планирования : годовой и календарный план .
Годовой план работы на учебный год является важнейшим локальным актом дошкольного учреждения. Он в полной мере должен соответствовать Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» , требованиям ФГОС ДО, федеральному и муниципальному законодательству и основываться на современных достижениях педагогического менеджмента, дидактики, психологии и т. д.
Форма написания Годового плана ДОУ может быть различной.
Календарной (разбитой по месяцам,
Цикличной (содержать определенную цикличность форм работы ,
Текстовой (иметь текстовое описание содержания,
Табличной (иметь табличную форму написания ,
Блочно – схематичной (разбитой на определенные блоки работы) .
Но в какой бы форме не был написан годовой план , первой его частью является «анализ работы за прошедший учебный год» .
Сейчас мне хотелось бы поподробнее рассказать о планировании педагогов ДОУ .
Педагогами традиционно используются такие виды планирования как календарно-тематическое, перспективно-календарное, блочное, комплексное. Новым видом является модульное планирование . Рассмотрим каждый вид отдельно.
Комплексное планирование воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах – это планирование в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ по всем образовательным областям и является его составной частью.
Такое планирование составляется методистом и педагогами каждой возрастной группы совместно и разрабатывается до начала учебного года (с сентября по май включительно) .
Часто этот вид планирования называют комплексно-тематическим. Такое планирование оформляется в печатном виде и должно иметь титульный лист.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательного процесса на учебный год с определением задач и содержания на каждый месяц. Основой его является основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения. Перспективный план составляется педагогами каждой возрастной группы на месяц, квартал, полгода или год (допустима коррекция в ходе работы в плане данного вида ). Перспективный план разрабатывается воспитателями и специалистами самостоятельно на один учебный год и осуществляется на основе учебного плана , утвержденного заведующим.
Перспективное планирование НОД составляется для каждой возрастной группы с учетом комплексно-тематического планирования .
Теперь о Календарно-тематическом планировании воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах. Это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов . В ДОУ устанавливается единая структура календарно-тематического планирования .
Данный план составляется на две недели и предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый день.
Такой вид плана воспитательно-образовательной работы должен предусматривать разумное чередование организованной и самостоятельной деятельности детей основанной на детской инициативе и активности, а также должен обеспечивать организацию детской жизни в трех формах :
Непосредственно образовательная деятельность;
Нерегламентированные виды деятельности ;
Свободное время, предусмотренное для ребенка в ДОУ в течение дня для свободной спонтанной игровой деятельности и общения со сверстниками.
Блочно-схематичное планирование может быть представлено на одном листе, либо каждый квартал на отдельном листе. При таком планировании не нужно отдельно выписывать для педагогов мероприятия на месяц. Такой вид планирования чаще используется старшими воспитателями, методистами ДОУ.
А теперь о технологии модульного планирования . При составлении плана на основе модуля создается единая схема распределения форм работы с дошкольниками на неделю, педагогу остается лишь записать название игр, темы бесед, указать объекты наблюдения, конкретизировать задачи работы на данный период.
Создание модуля плана начинается с распределения видов деятельности, организуемых воспитателем с детьми, поиска их места в режиме дня.
Для того чтобы упорядочить эти произвольные виды планирования , целесообразно ввести единые подходы к планированию в дошкольном учреждении. Это можно сделать в виде локального акта, принятого и утвержденного в ДОУ.
Не секрет, что оформлению документов часто отводится второстепенная роль. Однако оформленный своевременно и корректно план может стать нашим первым помощником.
Вы знаете, подыскивая цитаты великих умов о планах и планировании , я с некоторым разочарованием поняла, что большинство из них планирование высмеивают , мол, мы планы строим , а кто-то решает за нас каков будет конечный итог. Но есть один человек, американский автор книг и аудиопрограмм на темы бизнеса Брайан Трейси, который о планах сказал следующее : «Помните, что каждая минута, потраченная на планирование , экономит десять минут вашего труда». И я с ним полностью согласна.
Благодарю вас за внимание! И желаю, чтобы ваши рабочие планы совпадали с требованиями ФГОС ДО и действующему законодательству.
Публикации по теме:
Циклограмма для написания календарного планирования (подготовительная группа) по ФГОС День недели Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Утро Утренняя гимнастика Беседа\заучивание Психогимнастика Инд. раб. по.
Циклограмма планирования воспитательно-образовательной работы в подготовительной группе Циклограмма планирования воспитательно-образовательной работы в подготовительной группе «Теремок» на 2015-2016 уч. год воспитатель: Кипяткова.
Индивидуальный маршрут планирования своей деятельности детьми Выполнила воспитатель первой квалификационной категории Мастрикова Н. В. Работа с детьми строится на основных документах. Одним из них является.
Консультация для воспитателей «Виды и формы деятельности детей на прогулке» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Чухломский детский сад «Родничок» Чухломского муниципального района Костромской области.
Данные рекомендации помогут в стратегическом, или долгосрочном, планировании, которое призвано определить основные стратегические цели организации повышения уровня образования в дошкольном образовательном учреждении, а также политику и стратегию получения и использования ресурсов для достижения этих целей.
Система планирования в дошкольном образовательном учреждении
Анализ функции планирования в практике управления дошкольным образовательным обнаружил ряд проблем в ее реализации, в частности, недостаточное осознание руководителями ДОУ:
Значение и сущности планирования в системе управления;
Роли родителей в совершенствовании механизма планирования образовательного процесса;
Необходимости создания новых разновидностей планов и технологий планирования.
Наиболее важными тенденциями развития планирования в сфере образования являются:
Переход от централизованного и административного планирования к децентрализованному и демократическому;
Переход от планирования, осуществляемого узкой группой лиц, к
планированию партисипативному, т. е. с широким участием членов
сообщества;
Переход от планирования текущего функционирования к системному планированию функционирования, развития и инноваций;
Переход от тактического и оперативного к планированию на основе главной цели, стратегии развития учреждения;
Переход от планирования углублённого во внутреннюю среду, к планированию открытому и гибкому, ориентированному преимущественно на потребности внешней среды.
Способность проанализировать ситуацию, умение выявить основные тенденции жизнедеятельности и наметить пути развития учреждения становятся важными критериями профессионального мастерства руководителя.
Основой для формирования стратегии, оперативного планирования и решения насущных проблем дошкольного учреждения должны стать маркетинговые исследования. Дошкольные учреждения оказывают дополнительные услуги практически не занимаясь изучением спросом и предложения, поэтому бессистемное проведение платных кружков, секций, занятий в дошкольных учреждениях.
На уровне маркетинговых исследований дошкольного учреждения осуществляется анализ и прогноз возможностей ДОУ, потенциала, района, города, республики; оценивается ситуация; выявляются закономерности и тенденции развития.
Главный принцип маркетинговой деятельности ДОУ заключается в следующем: дошкольное учреждение должно найти потребителей, которым оно хочет предоставить услуги, выяснить их потребности, после чего организовать услуги, максимально удовлетворяющие имеющимся потребностям.
Комплекс услуг может быть следующим:
Воспитание и обучение детей, посещающих детский сад (по основной программе детского сада, по дополнительным программам и планам);
Воспитание и обучение детей микрорайона, не посещающих детский сад (по общей программе, по индивидуальным планам);
Образовательная просветительская работа с населением района, города (по месту жительства);
Другие виды услуг детского сада в зависимости от его возможностей.
Для того, чтобы разработать прогноз будущей деятельности необходимо ответить на главный вопрос: «К чему стремится ДОУ: к работе в режиме стабильности или в режиме постоянного развития и инноваций?»
Маркетинговые исследования должны также и внешний анализ, цель которого - представить учреждению чёткую событийную картину его функционирования, развития в прошлом и точные объяснения причин его нынешнего состояния. Так называемый внешний анализ включает в себя:
Анализ окружающей среды - изучение и интерпретация информации о развитии социального окружения дошкольного образовательного учреждения;
Анализ образовательного рынка - спроса на образование – выявление изменений: численности воспитанников в разных группах ДОУ; количества воспитанников ДОУ в прошлом, настоящем и будущем и др. и «образовательных предложений» - выяснение: численности зарегистрированных воспитанников; количества и типов дошкольных учреждений в районе; наличия и форм инноваций и др.
Анализ потребителей – количественное и качественное описание потребителей: пол, этническая принадлежность, социально-экономический статус, отношение к образованию;
Изучение мотивов, которыми руководствуются дети и родители, посещая ДОУ, а также динамики и причин отказа от услуг учреждения;
Выделены позиции и направления. По которым существуют наиболее значимые несоответствия, и тем самым будет определена совокупность проблем, подлежащих решению;
Анализ «образа дошкольного учреждения» - выявление сложившегося общественного мнения об учреждении, степени его популярности и престижности среди населения, уровня его авторитета и признания в профессионально-педагогическом сообществе;
Полными и исчерпывающими маркетинговые исследования могут быть признанными только после проведения внутреннего анализа, нацеленного на решение следующих вопросов;
Эффективно ли использовалась в ДОУ маркетинговая политика?
Соответствует ли образовательные услуги ДОУ запросам адресных групп?
Как оценить деятельность ДОУ в сравнении с другими дошкольными учреждениями села, города, района в соответствии с образовательными требованиями?
Каковы перспективы дошкольного учреждения на образовательном рынке?
Необходимо тщательно сопоставить полученные результаты и реальные факты деятельности ДОУ, зафиксировать степень несоответствия.
Основные документы планирования деятельности ДОУ.
Процесс планирования должен создать некую плановую систему, в которой хорошо видны: 1) основное содержание плана; 2) его временной разрез; 3) ответственные за его выполнение лицо или группа лиц. Цель создания такой системы – гарантированная реалистичность плана, а главная задача – её превращение в постоянно действующий процесс, учитывающий характерные, индивидуальные черты данного учреждения. Данная система, как правило, состоит из нескольких слоёв или уровней планов. Одни специалисты выделяют два, другие три уровня планирования: - стратегическое, тактическое и оперативное. Вторая точка зрения более правильная.
Первый уровень - стратегическое, или долгосрочное, планирование - призвано определить основные стратегические цели организации, а также политику и стратегию получения и использования ресурсов для достижения этих целей. Стратегия представляет собой комплексный план, призванный обеспечить осуществление миссии учреждения и основных целей его деятельности. Общий стратегический план должен стать программой, направляющей деятельность ДОУ в течение продолжительного времени с учётом того, что конфликтная, постоянно меняющая деловая и социальная обстановка делает корректировки нововведения неизбежными.. Основными чертами стратегического планирования являются:
Включение в его содержание основных проблем деятельности учреждения;
Создание ориентиров и рамок для детального планирования и принятия текущих решений;
Долгосрочный характер (по сравнению с другими видами планирования);
Нацеленность на придание деятельности учреждения стройности внутреннего единства;
Заложенная в данном виде планирования объективная необходимость, своего рода «обязанность» руководства активизировать и модернизировать работу учреждения.
Второй уровень планирования - или краткосрочное, планирование тактическое - представляет собой процесс разработки детальных краткосрочных решений относительно того, какие мероприятия необходимо проводить в рамках учреждения, кто должен стать их исполнителями и каким образом эти мероприятия следует реализовывать.
Третий уровень - оперативное планирование представляет собой разработку конкретных действий людей и структур с учётом всех необходимых условий.
Сочетание стратегического, тактического и оперативного уровней представляется комплексным и системным.
Стратегическое планирование - единственный способ формального прогнозирования проблем и возможностей, который обеспечивает создание долгосрочного плана ; даёт основу для принятия решений, т. е. знание того, что и как организация хочет достичь; способствует снижению риска при принятии решений; помогает установить взаимосвязь и единство целей планирования;
Тактическое планирование гарантировано обеспечивает разработку конкретных планов для реализации стратегических планов;
Оперативное планирование довершает единую систему планирования, т. к. представляет собой разработку конкретных действий с учётом всех необходимых ресурсов.
Практическая реализация данного метода предполагает:
Определение понятной и реально достижимой для работников ДОУ иерархии планируемых целей, задач и мероприятий;
Создание стройной системы целеполагания (цели главные, второстепенные задачи, контрольные мероприятия), конкретизующей основные целевые программы и указания органов управления образованием;
Установление чёткой анализом и то работы за год и проектированием работы на следующий период;
Выстраивание системы взаимосвязей между долгосрочными, перспективными и оперативными планами при сохранении возможности внесения корректив;
Чёткое прогнозирование результатов деятельности на планируемый период и др.
Стратегическое
планирова
Основные
стратегические
направле
на 5-10 лет
Программа развития ДОУ
Концепция развития ДОУ
Образовательная программа
Модель
выпускника
Тактичес
планирова
Годовой план
Учебный план
Сетка занятий
Перспектив.
планы воспитателей
Индивид карты развития
ребенка
Оператив
ное планирова
Календарные
планы образ. работы
Планы
специалистов
Перспективные планы воспитате
Тематичес
кие планы
Диагностические карты развития
Обязательные условия:
!) Охват всех сфер деятельности ДОУ;
2) Согласованность с внешними обстоятельствами;
3) Согласованность с ресурсными возможностями;
4) Связь с долгосрочными направлениями в развитии ДОУ;
5)Учёт приоритетов в целях и задачах, принимаемых в ДОУ;
Составитель: , методист кабинета дошкольного и начального образования ГОУ ДПО БелРИПКППС
Екатерина Рыкова
Планирование образовательной деятельности в дошкольных учреждениях
Повышение качества дошкольного образования в современной образовательной практике , согласно ФГОС ДО, подразумевает повышения качества трех её основных составляющих :
Условий, в которых реализуется содержание;
Результатов (целевых ориентиров, которых достигает ребенок в итоге освоения примерной программы, реализуемой в дошкольной организации (5) .
Планировать – составлять , разрабатывать планы , проекты, размечать какое-либо место, пространство подо что-либо в соответствии с планом (24, продумывать последовательность будущих действий. Термин «план » толкуется, как : система взаимосвязанных, направленных на достижение единой цели плановых заданий , определяющих порядок, сроки и последовательность осуществления программ, работ или отдельных мероприятий; способ кратко (или полно) зафиксировать целевые ориентиры, последовательность организации образовательной деятельности с детьми .
Планирование образовательной процесса с детьми – составная часть педагогической деятельности , существенным признаком которой, по мнению А. Н. Леонтьева (20, С. Л. Рубинштейна (25, является её продуктивно-преобразующий характер , социальность и осознанное целеполагание. Планирование не вступает в противоречие с образовательной программой , реализуемой в дошкольной организации , отражает структуру образовательного процесса (целевой, содержательный, организационный, учитывает приоритетные направления деятельности ДОУ , определяет перспективу их развития. В условиях личностно ориентированного образования мотивация планирования связана с повышением качества дошкольного образования .
Проанализировав литературу, посвященную вопросу планирования образовательной работы в ДОУ (8, 9, 11, 21, 26, мы пришли к выводу, что сегодня все планы образовательной деятельности дошкольных учреждений в большинстве ДОУ традиционно подразделяются на :
Перспективные – составляются на длительный срок (примерная структура составления годового плана приведена в Приложении 1);
Календарные – составляются на короткий срок.
То есть основой для составления календарного плана служит план перспективный .
Что касается видов планирования , то их можно разделить на несколько групп :
Годовое планирование : планирование работы всего детского сада (как правило, данный вид планирования осуществляет либо руководитель ДОУ, либо старший воспитатель (педагог) ;
Тематическое планирование : подразумевает планирование по отдельным видам воспитательно-образовательной деятельности (его составлением занимаются авторы парциальных программ или руководитель ДОУ совместно со старшим воспитателем);
Индивидуальное планирование : планирование деятельности специалистов узкой направленности, которые работают в ДОУ (составление возложено на плечи самих специалистов – логопедов, психологов, преподавателей музыки, рисования, физической культуры и т. д.);
- планирование работы с дошкольниками конкретной возрастной группы (данный вид планов составляется воспитателями групп под контролем старшего воспитателя).
Для обеспечения успешности воспитательно-образовательного процесса необходимо , чтобы план обладал следующими характеристиками :
Единство;
Непосредственность;
Гибкость;
Прогностичность.
О. Р. Меремьянина (22) пишет, что для реализации образовательных программ , разработанных с учетом ФГОС ДО целесообразным является выделение в перспективном плане нескольких основных разделов :
- «Образовательное ;
- ;
- ;
- «Организация развивающей предметно-пространственной среды» .
В разделе «Образовательное сотрудничество с родителями» целесообразно указывать формы работы с родителями, требующие от воспитателя специальной подготовки к их организации и проведению : родительские собрания , практикумы, мастер-классы, индивидуальные и групповые консультации, конференции, разработка анкет, вопросников, обработка полученных результатов, пополнение информационных центров новыми рекомендациями и т. д.
Содержание раздела «Индивидуальная работа с детьми» планируется , исходя из реальных проблем, выявленных в результате наблюдений и констатации педагогом фактов конкретных затруднений детей на занятиях или других видах детской деятельности . Затруднения детей являются объективным основанием при проектировании программы индивидуального сопровождения ребенка, выборе форм индивидуальной работы.
Раздел «Содержательная интеграция деятельности воспитателя со специалистами ДОУ» выделяется при условии наличия в дошкольном учреждении специалистов : музыкального руководителя, воспитателя по физической культуре, иностранному языку, изобразительной деятельности , хореографа, логопеда, тифлопедагога. В разделе планируются совместные мероприятия, определяется их цель, назначаются ответственные за подготовку и проведение.
В разделе «Профессиональное саморазвитие» педагоги фиксируют мероприятия, направленные на повышение уровня собственной профессиональной компетентности. Формы работы отражают усилия педагога, направленные на развитие конкретных профессиональных компетенций. Методические материалы, разработанные в процессе деятельности , пополняют профессиональный портфолио педагога, используются при проведении процедуры самоанализа.
Все занятия по рассмотренным разделам (их количество и продолжительность, организационные формы) определяются расписанием занятий ДОУ.
В большинстве случаев, как уже говорилось, основой планирования всех видов образовательной деятельности в ДОУ является перспективный план , который, помимо проверенных годами преимуществ имеет и ряд недостатков, в частности :
Перспективное планирование , в отсутствии календарного (комплексно – тематического) плана , не раскрывает содержания деятельности , методические приемы, не конкретизирует дидактическое обеспечение;
Не всегда позволяет равномерно распределить деятельность по ее видам в течение определенного отрезка времени;
Избежать прецедента дополнительной нагрузки на детей или ее необоснованного отсутствия;
Затрудняет осуществление методического контроля над выполнением планируемых мероприятий .
ФГОС ДО (5) не предусматривает жестко заданных требований к формам и видам планирования образовательного процесса дошкольных образовательных учреждений . Вероятно, разработчиками Стандарта предполагалось, что ко всем дошкольным образовательным программам , которые будут внесены в федеральный образовательный реестр , будут прилагаться конкретные рекомендации по планированию образовательной деятельности ДОУ , использующих какую-либо программу.
Сегодня наиболее актуальным, востребованным и эффективным для реализации целей и задач ФГОС ДО считается комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности .
Долгое время комплексно-тематическое планирование использовалось при работе с детьми, которые имеют особые образовательные потребности . Однако в последние годы проявляется устойчивая тенденция по использованию данного вида планирования и в образовательной деятельности ДОУ общей направленности (некоррекционного вида) (26, 41-42) .
Составление комплексно-тематического плана образовательной деятельности подразумевает , во-первых, проведение проблемно-ориентированного анализа достижений и затруднений дошкольников и учет результатов проведенной диагностики при составлении плана ; во-вторых, выбор таких форм, приемов и методов преподавания, которые максимально эффективно будут способствовать достижению положительных результатов в обучении каждого ребенка; в-третьих, определение форм контроля и учета качества образовательного процесса ; и наконец, в-четвертых, использование приемов и методов педагогики сотрудничества с дошкольниками и их родителями для формирования мотивации к активной деятельности всех участников образовательного процесса .
Основным образовательным содержанием комплексно-тематического плана являются события , позволяющие дошкольнику успешно «ориентироваться в четырех мирах действительности : мире живой и неживой природы, рукотворном мире, мире общественных (социальных отношений, мире собственной внутренней жизнедеятельности » (26, 43) . При разработке комплексно-тематического плана педагогом выделяются основные «узловые» темы. Темы занятий «многослойны» , то есть они повторяются с определенным усложнением в каждой возрастной группе. Возвращение к теме в иных педагогических условиях, на другом содержании, возрастном уровне развития помогают ребенку успешно освоить информацию, овладеть новыми способами общения и познания окружающего мира, формирует компетентность как особую «практическую умелость, опыт» при решении несложных жизненных ситуаций. Ход занятия, методические приемы, формы предварительной и индивидуальной работы с детьми, дидактические материалы, то есть все основное методическое и дидактическое сопровождение педагоги отражают в конспектах, сценарных планах занятий . Помимо основного образовательного содержания воспитателю целесообразно иметь дополнительный тематический материал : тексты художественных произведений, дидактические игры и игровые упражнения, творческие задания для самостоятельной исследовательской деятельности , иллюстрации, модели, схемы и др. Дополнительный материал обеспечивает педагогам свободу выбора содержания с учетом возможностей детей и реальной образовательной ситуации .
Комплексно-тематический план может составляться воспитателем при участии специалистов ДОУ, которые на своих занятиях творчески обогащают и развивают возможности детей, добиваясь при интеграции усилий высоких образовательных эффектов .
Таким образом , можно говорить о том, что сегодня традиционные подходы к планированию образовательной деятельности нуждаются в доработке и корректировке. Необходимо учитывать не только возрастные особенности каждой группы дошкольников , но и индивидуальные особенности каждого ребенка в отдельности. В связи с чем перспективным представляется комплексно-тематический подход к планированию . К составлению планов , как календарных, так и перспективных целесообразно привлекать весь педагогический коллектив ДОУ : это обеспечит более высокое качество планирования , а значит и всего образовательного процесса в целом .
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Подобные документы
Организация как функция управления дошкольным образовательным учреждением (ДОУ), содержание организационной деятельности его руководства. Структура и методика разработки годового плана ДОУ. Анализ методов стимулирования и мотивации деятельности педагога.
контрольная работа , добавлен 16.12.2010
Сущность, цели, задачи и особенности управления дошкольным учреждением на современном этапе. Условия эффективного управления дошкольным учреждением, закономерности и принципы педагогического руководства. Логика построения управленческого цикла.
контрольная работа , добавлен 23.08.2013
Особенности управления автономным учреждением. Характеристика дошкольного учреждения и анализ его деятельности. Анализ показателей МАДОУ "Детский сад № 37". Совершенствование управления муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения.
дипломная работа , добавлен 06.03.2014
Особенности управления дошкольным образовательным учреждением, наблюдение за деятельностью заведующего и старшего воспитателя. Изучение вопросов организации различных форм методической работы с педагогическим коллективом образовательного учреждения.
отчет по практике , добавлен 31.01.2011
История дошкольного образования в России до 1917 года. Виды и основные задачи дошкольного образовательного учреждения. Права, взаимоотношения и обязанности участников образовательного процесса. Управление дошкольным учреждением, его имущество и средства.
курсовая работа , добавлен 12.06.2009
Методики дошкольного образования. Эффективные формы и методы организации досуга в дошкольном учреждении, обеспечивающие качественно новый уровень воспитанности и развития детей дошкольного возраста и внедрение их в программу дошкольного учреждения.
контрольная работа , добавлен 03.04.2012
Особенности управления муниципальным дошкольным образовательным учреждением. Коррекционно-развивающая работа с детьми с учетом их индивидуально-личностных особенностей. Приоритетное направление - экологическое воспитание. Организация методической работы.
отчет по практике , добавлен 24.06.2010
Организационно-теоретические основы работы методиста в дошкольном учреждении, его роли и значение для эффективности воспитательного процесса. Направления работы методического кабинета. Основные методы активизации деятельности воспитателей в детском саду.
курсовая работа , добавлен 19.02.2011
Планирование является началом любой деятельности, педагогическая и воспитательная работа в дошкольном образовательном учреждении (далее - ДОУ) - не исключение. С его помощью администрация и методисты определяют порядок выполнения образовательной и воспитательной работы, выделяют необходимые для ее реализации средства, формы и методы.
- цикличным;
- блочно-схематическим (документ разбит на блоки и схемы);
- табличным (документ строится в виде таблицы);
- текстовым (даны текстовые описания всех этапов).
- занятость детей вне занятий (игры, труд, знакомство с окружающим миром, воспитание культурно-гигиенических навыков, физкультурно-оздоровительные минутки);
- индивидуальная работа и групповые занятия;
- работа с родителями
- индивидуальная работа по утрам;
- тема, программное содержание занятий днем;
- подвижные игры, труд, наблюдение во время прогулки;
- вечером и во второй половине дня - развлечения и игровая деятельность
- воспитательные и обучающие занятия;
- прогулки, дневной режим;
- свободное время;
- дополнения
- встречи с писателями, художниками, ветеранами, представителями разных профессий;
- выставки, мастерские, викторины, конкурсы;
- подвижные игры;
- музыкальные и театрализованные мероприятия.
Планирование работы педагогов детского сада
Традиционно, педагоги детского сада используют следующие формы планирования:
1. Календарно-тематическое
Определяет порядок реализации воспитательно-образовательной работы, а самое главное - необходимые для этого методы, формы и средства. Каждый сад принимает особую форму календарно-тематического плана. Его составляют на две недели, учитывая чередование индивидуальной и организованной деятельности дошкольников. Оно предусматривает , свободное время и нерегламентированные виды занятости детей.
2. Перспективно-календарное
Разрабатывается на каждый месяц, определяя последовательность реализации воспитательно-образовательного процесса. В плане важно отобразить задачи и содержание работы на каждый месяц.Работа над ним базируется на основной программе дошкольного образования и комплексно-тематическом планировании. Педагоги составляют документ на год, полугодие, квартал или месяц для каждой возрастной группы детей.
3. Блочное планирование в ДОУ по ФГОС.
Скачать в.docx
| Дата | Календарь знаменательных дат | Суть | Содержание |
| Сентябрь | 1 - День знаний | Важно адаптировать детей в детском саду, создать у них положительное отношение к учебе, учительскому труду. | Сюжетно-ролевые игры, экскурсии в школу, рассказы, загадки, песни на тему школы, проектная работа. |
| 9 - День красоты | Формирование представлений о красоте, внешней и внутренней красоте человека. | Украшение комнаты букетами из цветов и осенних листьев, наблюдение осенней природы, мастерская декорирования предметов быта, решение ситуаций морального выбора. | |
| 27 - День воспитателя и всех дошкольных сотрудников | Формирование положительного отношения ко всем педработникам детского сада. | Наблюдение за трудом воспитателя, развивающие игры, посильная помощь воспитателю. | |
| Октябрь | 1 - Международный день музыки | Приобщение к музыкальному искусству, создание положительного представления о нем. |
Беседы на тему праздника, знакомство с музыкой разных направлений, подвижные игры под музыку. |
| 4 - Всемирный день животных | Создание положительного как наших меньших братьях. | Игры-драматизации, подвижные и сюжетно-ролевые игры, разучивание стихов и песен на тему животных,беседы, рассказы о домашних животных. | |
| 28 - День анимации | Формирование ценностных представлений, приобщение к искусству анимации. | Просмотр мультфильмов с проблемными ситуациями, проектная деятельность. | |
| Ноябрь | 1 - Всемирный день толерантности | Создание представлений о способах общения, взаимоотношениях с представителями разных национальностей. | Ситуативные разговоры, игровые ситуации, театрализованные игры. |
| 25 - День матери России | Воспитание чувства уважения и любви к матери, желания заботиться о ней и помогать. | Сюжетно-ролевые игры, слушание музыки и стихотворений о маме, мастерская по изготовлению подарков для мам. | |
| Декабрь | 10 - День прав человека | Знакомство детей с основами правовой сферы, ключевыми правами человека. | Беседы, фотовыставки, проблемные и педагогические ситуации. |
| 28 - Международный день кино | Формирование эстетического вкуса, положительного отношения к миру кино | Просмотр фильмов и короткометражек с проблемными ситуациями, сюжетно-ролевые игры. | |
| Январь | 11 - Международный день Спасибо | Неделя вежливости, развитие у детей навыков толерантного общения, пополнение словарного запаса вежливых слов. | Педагогические ситуации, разучивание стихотворений на тему вежливости, ситуации морального выбора. |
| 18 - День рождения Алана Александра Милна | Знакомство с произведениями и биографией писателя. | Прослушивание отрывков из произведений Милна, просмотр мультфильмов, снятых на их основе. | |
| Февраль | 10 - День памяти Александра Сергеевича Пушкина | Знакомство с произведениями и биографией поэта. | Прослушивание стихотворений Пушкина, выучивание некоторых на память,сюжетно-ролевые игры, викторины. |
| 17 - День рождения Агнии Барто 17 - День доброты |
Формирование представлений о доброте на основании произведений писательницы. | Чтение по теме праздника, ситуативные разговоры, знакомство с иллюстрациями к сказкам, сюжетно-ролевые игры, проектная деятельнсть. | |
| Март | 1 - День кошек в России | Способствовать развитию заботливого отношения к кошкам, воспитывать желание оберегать природу. | Беседы на тему, просмотр презентаций, подвижные игры. |
| 8 - Международный женский день | Воспитании уважительного отношения к женщине, расширять гендерные представления. | подарков для мам, бабушек и сестер, все виды детской деятельности, знакомство с историей праздника, чтение произведений о мамах. | |
| 31 - День рождения Корнея Ивановича Чуковского | Знакомство с произведениями и биографией писателя, формирование потребности в прочтении добрых книг и бережном отношении к ним. | Сюжетно-ролевые игры, исполнение песен, экскурсия в библиотеку, викторина, выставка книг. | |
| Апрель | 7 - Всемирный день здоровья | Формирование привычек здорового образа жизни, стремления к занятиям спортом, привитие культурно-гигиенических навыков. | Спортивные игры, загадки и викторины о гигиене, теле человека. |
| 12 - День авиации и космонавтики | Расширение представлений воспитанников о космосе, формирование представлений о выдающихся россиянах | Сюжетно-ролевые игры, конструирование ракеты, конкурс рисунков, . | |
| Май | 1 - Праздник весны и труда | Развитие положительного уважения к труду, природе, окружающим. | Творческие мастерские, подвижные игры, мероприятия на свежем воздухе. |
| 9 - День победы | Систематизации знаний дошкольников о Великой отечественной войне, подвиге людей в те годы. | Знакомство с ветеранами, изготовление подарочных открыток для них, проблемные ситуации. |
Тематическое планирование в ДОУ , которое рекомендовано, может не совпадать с официальной датой празднования того или иного дня. Перенос некоторых дат способствует оптиматизации процесса образования, потому педработники самостоятельно определяют даты проведения торжеств и тематических недель.
Особую роль приобрели тематические недели в организации воспитательно-образовательной среды в детском саду. Благодаря тематическому жизнь воспитанников ДОУ становится увлекательной и разнообразной. В качестве комплексной формы методической работы, администрация детского сада все чаще выбирает тематические недели. Они позволяют объединить усилия педработников, родителей и детей, создав активную творческую и поисково-исследовательскую деятельность.
Отличаются высокой эффективностью, поскольку способствуют гибкости мышления, вовлекают в активную работу всех участников воспитательно-образовательного процесса, позволяют воспитанникам проявить свои творческие способности. Таким образом методисты вовлекают в практику детского сада интегрированные формы работы, им удается сплотить коллектив педагогов и детей для осуществления поставленных целей, обогатить предметно-развивающую среду.
Задачи и цели тематических недель имеют практический характер, а потому развивает профессиональные черты педагогов, налаживает , способствуют повышению педагогической грамотности родителей. Главное подобрать социально и образовательно важную, педагогически целесообразную тематику, которая будет актуальна и интересна всем участникам процесса.
Ежедневное планирование в ДОУ
Поскольку ежедневный план занятий, свободного времени и отдыха на подразумевает систематическую работу педагога, он является наиболее эффективным в контексте реализации воспитательно-образовательного процесса. Причина успеха заключается в том, что ежедневное планирование в ДОУ позволяет оперативнее реагировать на успехи или неудачи воспитанников, изменения предметно-окружающей среды, сезонность, состояние здоровья и эмоциональный фон детского коллектива.
При составлении документа опираются на сетку занятий, двигательный режим, план воспитательно-образовательной работы.
Ежедневный план подразумевает:
- групповую двигательную активность (разминки, подвижные игры);
- индивидуальный диалог с воспитанником;
- пересказ или чтение книг, актуальных для решения проблемных или педагогических ситуаций;
- развивающие, творческие игры и дидактические упражнения;
- творческую, художественную и музыкальную занятость;
- познавательные пятиминутки;
- труд;
- упражнения на релаксацию, психогимнастику.
Воспитатели анализируют , систематизируют результаты наблюдений, делают выводы на основании результатов прошлых периодов, чтобы сделать новый ежедневный план наиболее эффективным и действенным.
