Соотношение понятий «социализация» и «профессионализация»

Социализация (от лат. socialis - «общественный») - исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта.

Социализация является процессом интеграции индивида в общество, в различные типы социальных общностей (группа, социальный институт, организация); усвоения элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально значимые черты личности. Социализация, с одной стороны, - результат развития человека, а с другой - его компонент. В процессе социализации решаются две группы задач: социальная адаптация (активное приспособление индивида к условиям социальной среды) и социальной автономизации (реализация установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке). Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами «быть со всеми» и «оставаться самим собой». Это противоречие и порождает социальную активность личности, ориентированную на самоутверждение и самореализацию в существующей системе социальных отношений. Движущей силой этой активности является комплекс мотивов социальной деятельности, в котором доминирует мотив преодоления.

Виды социализации : гендерная, экономическая, правовая, профессиональная, политическая. Социализация может протекать как в условиях воспитания, т.е. целенаправленного формирования личности, так и в условиях стихийного воздействия на развивающуюся личность различных, иногда противоположно направленных факторов общественного бытия. Человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и приобретает возможность (и способность) стать личностью, оказывать влияние на других людей.

Социализация отличается от воспитания целенаправленностью воздействия на индивида с целью привить ему определенные навыки, понятия и т.д. Социализация включает в себя воспитание, дополняя его практикой социальной деятельности, участием индивида в неформальных группах. Под механизмами социализации подразумеваются те способы и средства, которые позволяют человеку усвоить социальный опыт.

Процесс социализации представляется в семантическом плане уже, нежели формирование личности, и является его составной частью, гак как не включает в себя определенные психологические аспекты формирования личности. Искаженная социализация опирается на искусственные фетиши, мифы, априорные идеологические приоритеты.

Во взаимосвязи с социализацией происходит профессионализация. Становление человека как профессионала тесно связано с его развитием как личности. Личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Личность человека обычно оказывает позитивное влияние на выбор профессии, на ход профессиональной адаптации, поддерживает профессиональное мастерство, стимулирует профессиональное творчество, побуждает к смене профессии, оберегает от профессионального старения и деформации. Личность может и препятствовать становлению профессионала в человеке (отсутствие трудолюбия, общечеловеческих способностей, добротных мотивов и др.). Вместе с тем профессиональные качества человека по мере становления начинают оказывать обратное (позитивное или негативное) влияние на личность: успехи в профессии окрыляют и стимулируют личность, а несостоявшийся профессионал - это нередко нерасцветшая или угасающаяся личность. Сегодня в обновляющемся обществе наиболее способствуют становлению профессионала такие черты личности, как следование профессиональной этике, индивидуальная социальная и экономическая ответственность, внутренний локус контроля (стремление видеть причины событий своей жизни в себе, а не во внешних обстоятельствах); помехоустойчивость и конкурентоспособность, гибкость и оперативность, смыслотворчество (как способность находить новые позитивные смыслы в своей жизни и работе), внутренняя диалогичность личности, адекватная самооценка и готовность к дифференцированной оценке уровня евоего профессионализма и т.д.

Важной особенностью психического развития субъекта труда является возможность возникновения кризисных явлений, связанных с замедлением или даже регрессией в развитии. При всем индивидуальном своеобразии жизненного пути каждого человека можно выявить и некоторые общие закономерности, в том числе так называемые нормативные жизненные кризисы. Особенно существенна взаимосвязь с профессиональным развитием нормативных кризисов взрослой жизни.

Первый нормативный кризис в период ранней взрослости связан с задачей окончательного перехода к самостоятельной жизни и трудовой деятельности - он проявляется в трудности вхождения в жесткий трудовой режим, неуверенности в своих возможностях, адаптации к трудовым взаимоотношениям и т.д.

После завершения периода профессиональной адаптации (после 4-5 лет работы) может наступить следующий кризисный период («кризис 30-летия»), который возникает в случае неудовлетворения личных запросов (прибавка к заработной плате, повышение статуса и т.п.) и проявляется в отрицательных эмоциях, снижении профессионального интереса или трудовом перенапряжении.

Нормативный «кризис середины жизни» (40-50 лет) в профессиональной деятельности часто воспринимается как возможность последнего рывка в достижении желаемого профессионального уровня и часто сопровождается увеличением темпов работы, дополнительными нагрузками, следствием чего могут быть перенапряжение, переутомление, апатия, депрессия, психосоматические заболевания.

Тяжело переживается и предпенсионный кризис (55-60 лет), связанный с завершением профессиональной карьеры, отсутствием равнозначной ее замены другими видами деятельности, недостаточной критичностью в оценке ситуации, естественным снижением функциональных возможностей организма, сопутствующими заболеваниями.

С профессиональной деятельностью связана возможность возникновения так называемых биографических кризисов (Р. А. Ахмеров), которые могут не только оказывать влияние на эффективность и качество трудового процесса, но и изменять самооценку и самоуважение субъекта труда. Во-первых, это «кризис нереализованное™», связанный с субъективной недооценкой результатов пройденного жизненного пути или с опасением низкой оценки достижений субъекта представителями новой социальной среды, в которую он перешел. Во-вторых, это «кризис опустошенности», который возникает в ситуации, когда в субъективной картине жизненного пути слабо представлены связи от прошлого и настоящего в будущее, - он проявляется в переживаниях отсутствия конкретных целей, несмотря на наличие определенных трудовых достижений и объективных возможностей в профессиональной деятельности. В-третьих, это «кризис бесперспективности», который связан с неясностью планов, проектов, путей самоопределения, самореализации в тех или иных возможных ролях, отсутствием замыслов на будущее, непониманием потенциальных связей событий.

Возрастное, профессиональное и психическое развитие человека как субъекта труда можно представить в виде следующих стадий.

I. Допрофессиональное развитие.

• 1. Стадия предыгры (от 3 лет).
• 2. Стадия игры (период дошкольного детства - от 3 до 7- 8 лет).
• 3. Стадия овладения учебной деятельностью (период младшего школьного возраста - от 7-8 до 11 - 12 лет).

II. Развитие в период выбора профессий.

1. Стадия оптации (период осознанной подготовки к жизни, к труду, планирования профессионального пути, выбора профессии - от 12-13 до 14-18 лет).

III. Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала.

• 1. Стадия профессионального обучения (от 15-19 до 16-23 лет).
• 2. Стадия профессиональной адаптации (от 17-21 до 24-27 лет).
• 3. Стадия развития профессионала (от 21-27 до 45-50 лет).
• 4. Стадия реализации профессионала (от 46-50 до 60-65 лет).
• 5. Стадия спада (свыше 61-65 лет).

Сегодня все больше говорится о необходимости практико-ориентированного подхода к психологической подготовке профессионала, опоре в отборе содержания и его передаче на проблемное поле профессиональных задач, ориентации на формирование профессиональной компетентности через единство ее когнитивной, операциональной и личностной составляющих, подготовке к решению профессиональных задач средствами психологических знаний и умений. Все это свидетельствует об усилении практической составляющей в первичной профессиональной социализации профессионалов.

Вторичная социализация специалистов происходит уже в ходе осуществления профессиональной деятельности. При этом профессиональный рост специалиста многими авторами связывается с психологическим сопровождением профессиональной деятельности. Исследователи (М. Р. Битянова, И. В. Дубровина, Т. Г. Киселева, Н. В. Клюева, А. К. Маркова, М. М. Семаго и другие) отмечают, что, несмотря на достаточно широко осуществляемую разработку теоретико-методологических аспектов сопровождения, многие вопросы психологического сопровождения носят дискуссионный характер, по-прежнему недостаточно проработано методическое обеспечение сопровождения образовательного процесса. Качественные изменения, происходящие в образовании, в содержании и методах организации учебно-воспитательного процесса, приводят к существенным изменениям в целях, методах и технологиях практической деятельности психолога.

Восхождение человека к профессионализму называется профессионализацией. В литературе (9) профессионализацию определяют как целостный непрерывный процесс становления личности специалиста и профессионала, который начинается с момента выбора профессии, длится в течение всей профессиональной жизни человека и завершается, когда человек прекращает свою профессиональную деятельность. Результатами профессионализации можно считать становление профессионала, развитие новых профессионально важных качеств, переход человека на следующий уровень профессионализма и т.д. Стадиями профессионализации называют: профориентацию, профотбор, профобразование, профадаптацию, включение человека в профессиональную деятельность, специализацию, повышение профессиональной квалификации, переподготовку на другую специальность, расцвет профессиональной деятельности (акме), завершение и отход от активной профессиональной деятельности. Эффективность процесса профессионализации определяется в литературе (9) рядом показателей: объективные показатели, которые позволяют судить о степени соответствия личности человека требованиям профессии (производительность, надежность и т.д. труда человека), и субъективные показатели, выявляющие степень соответствия профессиональной деятельности требованиям личности (степень удовлетворенности человека трудом, отношение к себе как профессионалу и т.д.). Определить для каждого вида профессиональной деятельности адекватные ей объективные и субъективные показатели успешности профессионализации – важная задача профессионального психолога.

Профессионализация – это не только длительный, непрерывный, но и «многоканальный» процесс, он идет сразу по нескольким направлениям, Процесс профессионализации – это приближение состояния профессиональной деятельности к профессиограмме, к эталону модели специалиста Если принять, что профессиограмма отражает пространство профессии, то процесс профессионализации есть освоение этого пространства по вертикали и по горизонтали. Иными словами, процесс профессионализации имеет, по крайней мере, два вектора. Первый вектор – по вертикали профессиограммы – состоит

в том, что происходит овладение все новыми задачами профессиональной деятельности, а значит и новыми модулями профессии (см. выше). Вначале человек ставит и решает ограниченный круг профессиональных задач, то есть реализует один – два модуля профессии. Затем круг этих задач и соответственно число модулей все более расширяется. Другой вектор – по горизонтали профессиограммы – заключается в том, что идет освоение средств, техник для решения каждой новой профессиональной задачи, упрочение психологических качеств, необходимых специалисту для решения этих задач. Причем движение по вертикали профессиограммы и движение по горизонтали профессиограммы может сразу идти в нескольких направлениях. Например, человек берется освоить несколько новых функциональных профессиональных задач (по вертикали) и одновременно стремится овладеть сразу несколькими ступенями, позициями, а также работает над несколькими своими профессиональными качествами. Таким образом, содержание профессионализации зависит от трактовки профессиограммы и от степени активности человека по освоению профессии.

Процесс профессионализации, хотя и имеет намеченные выше общие признаки, реально проходит всегда очень индивидуально, зависит от многих внешних условий и самое главное – от активности самого субъекта процесса профессионализации.

Обратимся к соотношению социализации и профессионализации.

Социализация – процесс становления личности человека. Этот процесс предполагает: усвоение человеком общественно выработанного опыта, отношений к миру, социальных норм, ролей, функций; активную переработку этого общественного опыта самим человеком под углом зрения своих внутренних позиций; становление у человека образа Я и выработку у себя как личности, члена общества собственного мировоззрения, реализацию своего мировоззрения в собственном опыте взаимодействия с другими людьми; участие и вклад человека в дальнейшее развитие духовных ценностей; в литературе (см. 4, в 2, 6) отмечается также воспроизводство человеком социальных связей в своей активной деятельности, преобразование самим человеком социального опыта, продвижение его на новую ступень (с. 338).

Профессионализация – это процесс становления профессионала. Этот процесс включает: выбор человеком профессии с учетом своих собственных возможностей и способностей; освоение правил и норм профессии; формирование и осознание себя как профессионала, обогащение опыта профессии за счет личного вклада, развитие своей личности средствами профессии и др.

В целом профессионализация – эта одна из сторон социализации, подобно тому как становление профессионала – один из аспектов развития личности. Личностное пространство шире профессионального.

В литературе (6) отмечается, что «профессиональное» и «личностное» могут находиться у человека в разном соотношении:

– существование рядом, без пересечения, когда человек функционирует формально, отбывая время на работе и считая его потерянным;

– полное совмещение, когда человек не мыслит себя вне работы и свое личное «втискивает» в профессиональные рамки;

– частичная идентификация личности со своей профессиональной ролью;

– полное включение профессиональных ценностей в личное пространство, значительно более широкое и многомерное (с.270).

Наиболее оптимальным и гармоничным является, по-видимому, последний вариант, когда «профессиональное» вписывается в «личностное» как одна из его сторон.

У взрослого человека в ходе его развития эти два процесса, два начала – социализация и профессионализация то гармонично сближаются, то вступают в противоречие, то расходятся по разным векторам развития.

Рассмотрим возможные этапы и варианты динамики соотношения социальногои профессионального на примере личностного и профессионального самоопределения и саморазвития,

– Личностное самоопределение формируется раньше профессионального, на основе личностного самоопределения складываются требования к профессии. Личностное самоопределение – это определение человеком того, кем он хочет стать, что он хочет, что может, что от него хочет общество. Без такого личностного самоосознания, если оно не сложилось, профессиональное самоопределение затруднено. Здесь процесс социализации оказывает влияние на профессионализацию (соц-проф); далее в изложении мы сочетанием «соц-проф» будем обозначать влияние социализации на профессионализацию, а сочетанием «проф-соц» – влияние профессионализации на социализацию).

– Дальнейшее профессиональное самоопределение человека уточняется в зависимости от индивидуально-психологических, в том числе природных особенностей, от возраста (соц-проф).

– Укрепившись, профессиональное самоопределение начинает влиять на личностное. Ибо, овладевая профессией, человек более зрело начинает представлять и оценивать себя. Критерии профессионализма влияют на критерии оценки личности. Может происходить переоценка отношения человека к себе как личности (проф-соц).

– По мере достижения высоких уровней профессиональной деятельности и успеха в ней у человека возрастает его общая мотивация, актуализируются потенциальные способности, возрастает уровень притязаний. Профессия начинает оказывать влияние на все сферы психики, личности человека (проф-соц).

– Характер межличностных отношений, в которые вступает человек в трудовой деятельности, влияет на личностное развитие и на шлифовку человека как профессионала (соц-проф).

– Профессиональная деятельность, в зависимости от того, как она протекает, оказывает влияние на отдельные черты личности. По мере дифференциации профессиональных мотивов и ориентации развиваются те или иные личностные качества. Например, отмечается, что у учителя при ориентации на учащихся развиваются диагностические способности, при ориентации на коллег – организационно-коммуникативные способности, при ориентации на администрацию – дидактические, (проф-соц).

– Вид профессии может определять личность человека. В работах (3) обобщены результаты исследований, показывающих, что участие людей в профессиональной деятельности, обладающей существенными общими признаками, может приводить к формированию у них сходных черт личности. Общие профессиональные цели, похожие условия труда и быта, близкие условия жизни, одинаковые пути повышения материального благосостояния, профессионального и социального роста – все это определяет сходство профессионалов в манерах деятельности, общения, поведения, формирует общие по содержанию интересы, установки, традиции, что оказывает влияние на становление социально-профессионального типа личности. У людей одной профессии складываются близкие ценностные ориентации, характер, особенности межгруппового и внутри-группового общения, даже манера одеваться. Так, отмечает автор, у представителей науки и культуры развиты любознательность и интерес к взаимоотношениям людей. Напротив, у представителей технических профессий интерес к взаимоотношениям людей низок, а высок интерес к интеллектуальной деятельности и т.д. Таким образом, профессия сама накладывает отпечаток на человека. Приведем положение, встреченное нами в одной из газет, которое может позабавить читателя: «Не раз уж отмечено, что те, кто занимается физикой, естественной историей, физиологией или химией, обычно отличаются мягким, уравновешенным и, как правило, жизнерадостным нравом, тогда как авторы сочинений по вопросам политики, законоведения и даже морали – люди угрюмые, склонные к меланхолии и т.д. Объясняется это просто: первые изучают природу, вторые – общество; первые созерцают создания великого творца, вторые вглядываются в дело рук человека. Следствия не могут не быть разными» (Никола-Себастьен де Шамфор). (проф-соц).

– Средствами профессии происходит самовыражение личности человека, труд является безусловно главным путем самореализации личности (проф-соц), но в отдельных случаях личность самореализует себя во внепрофессиональных увлечениях (семья, хобби), здесь профессиональное и социальное существует как бы параллельно.

– Неудачи, неуспех в профессиональной деятельности могут приводить к ее деформации при условии, что личность стремится реализовать себя в труде. Такого человека огорчают, расстраивают его неуспехи в профессии (проф-соц). Если же человек не стремится реализовать себя в профессиональной деятельности и только отбывает в ней, то неуспехи в профессии его меньше трогают. Не так уж мало людей, которые работают и даже трудятся успешно, но не для самореализации своей личности, а только для материального заработка и поддержания своего существования.

– В течение всей жизни человека личность корректирует профессиональную деятельность под углом зрения своих ценностных ориентации. Если же меняются установки, мотивы личности, это влияет и на профессиональное развитие человека (соц-проф),

– В отдельных случаях пересмотр человеком своей личности или появление у личности новых потребностей может приводить к тому, что человек меняет профессию (соц-проф).

– То, как человек строит сценарий своей профессиональной жизни, как он достигает профессиональных вершин, как протекает его профессиональное старение, как он уходит из профессиональной деятельности – все это тоже зависит от личности (соц-проф).

– В целом личностное пространство шире профессионального, личностное лежит в основе профессионального, личностное определяет начало, ход и завершение профессионального. Так, социализация определяет содержание и ход профессионализации человека. Вместе с тем профессионализация в течение всей жизни человека оказывает влияние на личность, может ее стимулировать и наоборот разрушать, деформировать.

Приведем созвучные положения в литературе (4, в 2. 6): Различают стадии социализации: дотрудовая – до начала трудовой деятельности, ранняя социализация; трудовая стадия социализации охватывает период зрелости человека, продолжается в течение всей его трудовой жизни; послетрудовая стадия социализации, предполагающая, что пожилой возраст может вносить (с учетом специфики активности личности в этот период) важный вклад в развитие социального опыта (с.344-347).

Интересно проследить индивидуальные варианты соотношения личностного и профессионального в жизни отдельных конкретных людей.

На эффективность профессиональнрй деятельности оказывают существенное влияние два фактора; профессиональная мотивация и профессиональные способности. Рассмотрим их в двух последующих параграфах.

Маркова А.К. Психология профессионализма.Издательство: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996 г.

1

В науке существуют разные подходы к раскрытию сущности профессиональной социализации. Их обобщение приводит к выводу, что она является составной частью социализации личности, заключающейся в приобщении ее к избранной или просто привлекшей внимание профессии путем чтения учебной, художественной и другой литературы, восприятия информации СМИ, рассказов родственников, знакомых, наблюдения действий профессионалов и их результатов, профессионального обучения, включения в соответствующие действия и т. д. Она осуществляется и спонтанно во взаимодействии людей, в передаче навыков и опыта культуры, и в процессе целенаправленно организованной деятельности. Профессиональная социализация тесно связана с трудовыми действиями, без них она не может стать полноценной. В процессе профессиональной социализации происходит подготовка человека к профессионально-трудовой деятельности. Отсюда вытекает, что для обеспечения эффективности этой подготовки необходимо связать эту социализацию с педагогически организованным трудом, то есть следует осуществлять профессионально-трудовую социализацию учащихся. Профессионально-трудовая социализация - это профессиональное развитие человека, основанное на развитии его профессиональных качеств, начинающееся с раннего трудового образования и продолжающееся на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой. При этом происходит усвоение социальных норм и культурных ценностей, профессиональное саморазвитие личности и ее самореализация в обществе, которому она принадлежит. В профессионально-трудовую социализацию входят и трудовое воспитание, и профессиональное образование, и спонтанное присвоение соответствующих качеств. Трудовое воспитание рассматривают как «целенаправленный процесс формирования навыков общей трудовой культуры, любви к труду, готовности выполнять физическую или умственную работу, полезную обществу и семье, добросовестного и творческого отношения к труду, культуры и соответствующих привычек рационального труда» . Трудовое развитие - это «формирование у воспитанника устойчивой привычки к трудовому усилию и преодолению связанных с ним тяжелых, неприятных ощущений. Эта привычка постепенно перерастает в качество личности, называемое трудолюбием» . Отсюда представление о трудовом самоопределении как о процессе формирования личностью своего отношения к трудовой деятельности через согласование личностных и трудовых потребностей. Трудовое самоопределение тесно переплетается с профессиональным самоопределением, является началом последнего. Поэтому профессиональную социализацию личности мы уточняем как профессионально-трудовую социализацию ее. В основе последней лежит потребность трудиться в течение всей жизни. Однако профессионально-трудовую социализацию, при всей ее значимости, до настоящего времени не рассматривают как систему целенаправленно влияющих факторов, которые определяют оптимальное профессиональное самоопределение и вхождение личности в выбранную профессиональную сферу, свое развитие в ней вплоть до окончания профессиональной трудовой деятельности. В литературе рассматривают, как правило, ее компоненты отдельно друг от друга, вне их интеграционного единства. В профессионально-трудовой социализации можно выделить два основных периода: профессионально-трудовую социализацию во время образования, профессионально-трудовую социализацию во время трудовой деятельности. В совокупности этих периодов происходит процесс непрерывной профессионально-трудовой социализации. Педагоги и все учащиеся должны глубоко осознать, что от его эффективности, результативности в большой мере зависит благополучие и значимость для себя и для общества компетентности выполнения предстоящей жизнедеятельности включенных в этот процесс учащихся и трудящихся. В нашем эксперименте функционирует образовательный комплекс лицей - колледж - вуз, созданный при Краснодарском кооперативном институте филиала АНО ВПО РФ «Российский университет кооперации». Контингент этого комплекса проходит в нем следующие ступени своих социальных ролей: учащийся средней школы (лицеист) - студент колледжа - студент вуза - специалист (бывший выпускник этого комплекса), повышающий трудовую (профессиональную) квалификацию. Эксперимент проведен на примере подготовки и повышения квалификации кадров системы потребительской кооперации. Особенностью этого экспериментального комплекса является его органическое соединение с производством - с соответствующей отраслью региона. Руководитель комплекса одновременно является и руководителем этой отрасли - потребительской кооперации Краснодарского края. Преподаватели комплекса совместно с руководителями подразделений отрасли в городах и районах края изучают состояние обеспеченности их специалистами, уровень их профессионального мастерства, участвуют в профессиональной ориентации школьников региона. В комплекс включено подразделение повышения профессиональной квалификации специалистов потребительской кооперации.

Мы рассматриваем механизм профессионально-трудовой социализации личности при непрерывном профессиональном образовании в этом комплексе. Рассматриваемая социализация происходит в нем в образовательном и трудовом периодах жизни. Здесь труд рассматривается не только как экономическая категория, но и как процесс духовного, нравственно-эстетического воспитания личности, влияющего на развитие профессиональных качеств. Общая структура, логика формирования и развития профессионально-трудовой социализации контингента комплекса лицей - колледж - вуз состоит из теоретического и практического обеспечения процесса профессионально-трудовой социализации. В соответствии с этапами процесса непрерывной подготовки кадров в образовательном комплексе выделены следующие четыре периода процесса профессиональной социализации студентов во время их обучения и после окончания вуза: социализация представлений об отрасли и профессии, социализация приобщения к отраслевому труду и профессии, социализация овладения отраслью (профессией, трудовыми процессами, связями), социализация стремления к вершинам профессионального мастерства. Каждый из выделенных периодов обеспечивается теоретическими (верхний горизонтальный ряд) и практическими (нижний ряд) средствами социализации, которые, в свою очередь, преобразовываются при переходе от одного периода к другому. В первый период, при обучении в лицее, социализация представлений учащихся о привлекших внимание отрасли и профессии осуществляется при посещении производства, чтении литературы, встречах со специалистами, мастерами труда и при обмене информацией, впечатлениями с родственниками, друзьями и другими людьми. Учащиеся также пробуют выполнять некоторые практические, трудовые действия из интересующей их трудовой области. Во второй период, при обучении в колледже, изучается профессиональный труд, студенты наблюдают и выполняют профессиональные действия. Это происходит в иных, чем в лицее, условиях. Имеют место другие восприятия, другой, более глубокий анализ воспринятого. Доминирующими становятся действия, более близкие к его предстоящей жизнедеятельности. Поэтому он приобщается к ним, живет с ними и начинает ощущать себя их носителем и выразителем. Они проявляются в его общении с людьми. В третий период, при обучении в вузе, приобщение к труду и профессии поднимается на новый уровень, приобретает новое качество. Развивается понимание значимости теоретических основ профессии и трудовой деятельности. Студент приобретает более глубокие и обширные умения и навыки. Расширение профессиональной эрудиции позволяет квалифицировано вступать в споры, дискуссии, обмен мнениями, вносить предложения, давать советы. Расширяются ситуации, требующие более высокого, чем прежде, проявления профессиональной культуры. Интенсивно развиваются ценностные ориентации. Нарастает стремление включиться в настоящую трудовую деятельность. В четвертый период, в трудовой жизни, целенаправленная образовательная деятельность становится редкостью. Но человек действует интенсивно, у него продолжает развиваться отношение к профессии и труду. Теперь оно доминирует среди жизненных обстоятельств. От отношения к труду и владения трудовыми действиями, их успешности прямо зависит благополучие его бытия. Поэтому возникает стремление самостоятельно их совершенствовать, которое порождает адекватные усилия, проявляющиеся в самостоятельном изучении теории - справочников, описаний, инструкций и т. п. и накоплении личного опыта. Развивается инновационная деятельность, появляются мастера, новаторы, рационализаторы. Профессионально-трудовая социализация проявляется в стремлении к вершинам мастерства. Вуз здесь влияет на профессионально-трудовую социализацию проведением дополнительного образования, курсов повышения квалификации специалистов. На каждом этапе процесса непрерывной подготовки специалиста создаются условия и выполняются действия, обеспечивающие протекание профессионально-трудовой социализации. Анализ групп теоретических и практических условий, обеспечивающих периоды подготовки кадров, показывает, что внутри группы теоретического и внутри группы практического обеспечения существует преемственность. Так формирование представлений о профиле трудовой деятельности в лицее подготавливает условия для оценивания и принятия его в колледже, последнее необходимо для принятия как ценности теории профессии и теории труда, а без этого невозможно добиться понятия и принятия значимости формирования профессионального мастерства. Точно так же первоначальные общие представления о профильных трудовых действиях и позитивное отношение к ним, формируемые в результате наблюдений при обучении в лицее, используются как основа при формировании профессиональных умений и отношения к ним в колледже. Образовавшаяся в колледже привязанность к профессиональной деятельности специалистов среднего уровня способствует принятию (облюбованию) действий по руководству производственными процессами. Последнее является основой для формирования в четвертом периоде стремления к достижению вершин профессионального мастерства и привязанности к инновационной деятельности, к профессиональному творчеству.

Психологическими механизмами профессионально-трудовой социализации являются: профессиональная имитация, подражание, проекция, профессиональная идентификация, упражнение в теоретическом профессиональном мышлении и поступках, отражающих профессионализм. Эти действия вызывают интериоризацию социальных норм, ценностей и других компонентов социально-профессиональной среды, перевод элементов внешней среды во внутреннее Я.Важным звеном профессионально-трудовой социализации является: - профессиональная имитация. Профессионально-трудовая социализация выполняет следующие функции: расширение и углубление делового общения, способствование адаптации личности в коллективе, развитие профессионального самосознания, активизацию деятельности по расширению профессиональных связей с внешним миром, обогащение социально-профессиональной установки личностного Я в качестве этапа становления своей социальной принадлежности. Имеет место первичная и вторичная профессионально-трудовая социализация. К первичной относится школьная профориентация (в том числе в лицее), социализация в процессе очного и заочного обучения в колледже и вузе, дополнительного образования и дистанционного обучения в них. Вторичная осуществляется при дополнительном и вторичном образовании в отдельных учреждениях, на семинарах, научно-практических конференциях и в процессе самостоятельного повышения квалификации. Для образования процесса профессионально-трудовой социализации личности необходимо создать адекватную ситуацию, которая состоит из трех компонентов. Первым является готовность обучаемого к соответствующим действиям, складывающаяся из состояния социума вокруг отрасли и потребности в социализованности профессионала, текущего состояния профессионально-трудовой социализованности личности, текущей цели профессионально-трудовой социализации личности, желания (мотива) обучаемого. Вторым является готовность наставника к профессионально-трудовой социализации, состоящая из его педагогической образованности, информированности о текущей профессионально-трудовой социализованности обучаемых, программы их профессионально-трудовой социализации, социализируемых свойств личности и социализирующих действий. Третий компонент - средства профессионально-трудовой социализации личности, состоящие из средств предъявления содержания соответствующей социализованности - теорийных, эмоцийных, ценностных, коммуникативных и инструментария преобразования соответствующих социальных свойств личности. В ситуации включается функциональная система профессионально-трудовой социализации личности студента. При этом сознание наставника в качестве ведущего субъекта воздействует на сознание обучаемого как объекта соответствующей педагогической взаимодеятельности социализации. В свою очередь, обучаемый в качестве субъекта решающей деятельности при помощи располагаемого им инструментария преобразовывает предъявленный ему объект профессионально-трудового содержания и следит за его изменением, в котором проявляются его свойства. Восприятие и запоминание этого свойства является сущностным продуктом профессионально-трудовой социализации личности обучаемого. Наставник, наблюдая за действиями обучаемого, получает формализованную информацию (ответ, признак выполнения действия), по которой догадывается, произошло ли желаемое событие (усвоение свойства личности).

Таким образом, в образовательном комплексе лицей - колледж - вуз создана функциональная система формирования и развития профессионально-трудовой социализации личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Мардахаев Л.В.Словарь по социальной педагогике. М.: Академия, 2002.
2. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высш. шк., 2004.

Библиографическая ссылка

Красноперова А.Г. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСА // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 2. – С. 77-79;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2625 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

В. А. КЛИМЕНКО,

доктор социологических наук, профессор,

Белорусский национальный технический университет, г. Минск, Беларусь

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ: СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ

Рассматривается теоретическая модель профессиональной социализации студентов с учетом ее структурно-функциональной характеристики. Анализируются основные компоненты представленной модели. Разработанная модель может выступать в качестве основы для последующей разработки системы организационно-управленческих и учебно-методических подходов в обучении и воспитании студентов в высшей школе.

Ключевые слова: профессиональная социализация, студенческая молодежь, рынок труда, структурно-функциональная модель.

Значительная роль в формировании квалифицированных специалистов в высшей школе отводится такому важному социальному процессу, как профессиональная социализация. В широком социальном контексте профессиональная социализация включает, с одной стороны, профессиональное становление и развитие личности, с другой стороны, представляет процесс социального становления индивида, усвоение им социального опыта, ценностей, норм, образцов поведения с последующим воспроизводством их в ходе своей трудовой деятельности. Поэтому для более глубокого анализа необходимо развести понятие «профессиональная социализация» на два составляющих его понятия: «профессиональное становление» и «социализация».

Профессиональное становление может быть представлено как реальный социальный процесс, включающий в себя зарождение и формирование профессиональных намерений, выбор определенной профессионально-трудовой сферы, профессиональное обучение и воспитание, в период которого происходит формирование специальных знаний, умений и навыков, социально значимых и профессионально важных качеств личности и профессиональное самоопределение, активное вхождение индивида в профессионально-трудовую среду и успешное овладение профессией (специальностью) в условиях конкретного трудового процесса и производственных отношений, а также полную или частичную реализацию личности в самостоятельном труде, достижение ею творчества, мастерства, своего «акме» в профессиональной деятельности.

Изучение проблемы социализации индивида в отечественной науке получило два направления: социологическое и социально-психологическое. Соци-

ально-психологическое направление видит в социализации процесс усвоения индивидом в ходе онтогенеза социальных норм, ценностей культуры. Социологическое рассматривает социализацию индивида как приобретение им определенных социальных свойств для гармоничного включения в систему общественных отношений.

Исследование категории социализации с позиций социологических знаний находит отражение в работах Н. Смелзера, Г. Тарда, Г. Зиммеля, Э. Дюркгей-ма, Т. Парсонса и др. Американский социолог Н. Смелзер определяет социализацию как «процесс формирования умений и социальных установок индивидов, соответствующих их социальным ролям» . Г. Тард в целом рассматривает общество как продукт взаимодействия индивидуальных сознаний через передачу людьми друг другу и усвоение ими ценностей, установок, норм и т. д. В основу этого усвоения он положил понятие «подражание», которое, по его мнению, является объяснительным принципом всей социальной жизни . Американский социолог Ф. Гиддингс также считает, что в основе функционирования социального организма лежит исключительно психическое начало. Взаимная деятельность, по его мнению, происходит через механизм внушения и подражания, посредством которых формируются общие ценности. Под влиянием общества у индивида вырабатываются групповые установки, осознание идентичности . Американский ученый Т. Парсонс представлял общество как рационально организованную и функционирующую по определенным правилам систему, главной функцией которой является ее возобновление путем биологического воспроизводства и социализации новых поколений. При этом общество должно выработать механизм социализации с тем, чтобы личность развила в процессе жизненного цикла адекватную мотивацию для участия в социально значимых и контролируемых образцах действия . В основе процесса взаимодействия индивида и общества в концепции французского социолога Э. Дюркгейма лежит понимание двойственной природы человека. С одной стороны, он состоит из комплекса психических состояний, которые определяют его индивидуальность, с другой - он носитель идей, чувств, привычек группы, представителем которой он является. Исходя из этого, социализация подрастающего поколения в обществе должна носить целенаправленный характер . Г. Зиммель также исходит из того, что в процессе взаимодействия индивиды объединяются в общество. В ходе такого процесса происходит познание индивидом общества и приобретение им сознания обобществления .

Белорусский философ и социолог академик Е. М. Бабосов полагает, что социализация представляет собой двухсторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта, идеалов, ценностей и норм культуры путем вхождения в социальную среду, в систему социальных взаимодействий с другими людьми, а с другой - процесс активного воспроизводства социального опыта, ценностей, норм, стандартов поведения

за счет его активной социальной деятельности, личностной переработки и видоизменения социального опыта . В соответствии с такой трактовкой человек не просто усваивает социальный опыт, но и осознанно трансформирует его в собственные ценности, убеждения, установки, ориентации и т. п.

Теоретический анализ различных подходов к трактовке феномена социализации позволяет выделить в нем следующие четыре стороны: социализация как процесс инкультурации, т. е. трансляции культурно задаваемых ценностей, морально-этических норм и поведения; социализация как усвоение, интернализация социального опыта; социализация как адаптация (возможные результаты социализации); социализация как процесс конструирования, воспроизводства человеком усвоенного социального опыта. Социализация осуществляется в постоянном взаимодействии человека с обществом. Это непрерывный процесс становления и развития личности человека через освоение им материальной и духовной культуры, общественных и личностных отношений, характерных для конкретных условий его жизни и деятельности. Именно посредством целенаправленного воздействия общества на личность происходит овладение ею социальными нормами, правилами, функциями, ценностями, общественным опытом в целом. В то же время на человека значительное влияние оказывает та реальная действительность, в которой постоянно он находится и воспитывается. Эта реальная действительность представляет собой конкретную социальную среду. Поэтому социализация личности осуществляется через такое взаимодействие ее со средой, в ходе которого человек не только овладевает социальным опытом, но и наращивает его. В результате такого тесного взаимодействия и происходит процесс вхождения человека в социум и его приспособление (адаптация) к культурным, политическим, экономическим и другим условиям общественной жизни.

Поэтому к основным факторам, детерминирующим характер социализации, можно отнести: 1) целенаправленное воздействие общества на личность, т. е. воспитание в широком смысле слова; 2) социальную среду, в которой человек постоянно находится, воспитывается и формируется; 3) активность самой личности, ее самостоятельность в отборе и усвоении знаний и их осмысление; 4) умение сопоставлять различные точки зрения, критически их оценивать; 5) активное участие в практической, преобразовательной деятельности .

Одним из важных измерений социализации выступает профессиональная социализация. В научной литературе существуют разные подходы к раскрытию сущности профессиональной социализации, даются различные толкования этого понятия, начиная от достаточно свободного и заканчивая более строгим научным обоснованием данного феномена. Так, российский исследователь А. Г. Красноперова считает, что профессиональная социализация личности тесно связана с подготовкой человека к профессионально-трудовой деятельности и заключается «в приобщении ее к избранной или просто при-

влекшей внимание профессии путем учебной, художественной и другой литературы, восприятия информации СМИ, рассказов родственников, знакомых, наблюдения действий профессионалов и их результатов, профессионального обучения, включения в соответствующие действия и т. д.» . Данное определение, по нашему мнению, в большей степени характеризует процесс профессиональной социализации школьников. Более содержательное толкование данного социального явления, на наш взгляд, дается в работе Н. А. Перинской , которая предлагает понимать под профессиональной социализацией, с одной стороны, процесс вхождения индивида в профессиональную среду, усвоение профессионального опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества, с другой - процесс активной реализации накапливаемого профессионального опыта, в котором различные типы адекватного поведения проявляются не как подчинение внешним требованиям, а как выбор оптимального поведенческого решения, предполагающего непрерывное профессиональное саморазвитие. Такого же взгляда на данный социальный феномен придерживаются С. И. Кучмиева , Е. С. Студеникина , И. В. Воробьева и др. Кроме того, как подчеркивает М. В. Мигачева, профессиональная социализация представляет собой процесс развития адаптационно-интегративных характеристик личности, создающий потенциал горизонтальной и вертикальной мобильности в сфере трудовых отношений на всем жизненном пути индивида . Согласно О. В. Селиверстовой, профессиональная социализация есть целостная синергетическая система .

В целом можно выделить следующие важные аспекты профессиональной социализации. Во-первых, профессиональная социализация является составной частью социализации личности. Во-вторых, профессиональная социализация выступает неотъемлемым этапом профессионального становления и развития индивида. В-третьих, профессиональная социализация тесно связана с профессиональным обучением и воспитанием личности. В-четвертых, профессиональная социализация личности не может эффективно осуществляться без включения самой личности в различные виды профессиональной и социальной деятельности.

Рассматривая такую составную часть социализации, как профессиональная социализация, анализируя и обобщая различные подходы к пониманию сущности, содержания, факторов, механизмов ее протекания, мы приходим к обоснованному выводу о необходимости целостного, всестороннего рассмотрения такого сложного многопланового явления, каким является профессиональная социализация молодежи, студентов. Это представляется актуальным потому, что данная социально-демографическая группа является потенциальным резервом общества, это производительная сила в будущем различных отраслей экономики, сферы культуры и науки страны. Обобщая различные подходы, профессиональную социализацию студенческой молодежи следует рассматривать как многофакторный и многоуровневый процесс усвоения индивидом специальных знаний, социальных и профессиональных навыков, про-

фессиональных норм, ценностей, профессиональной культуры с целью развития адаптационно-интегративных характеристик, которые создают необходимый потенциал для эффективного включения в профессионально-трудовую среду, успешного выполнения социальных ролей и профессиональных функций, высокой социальной и профессиональной мобильности на всем жизненном пути индивида.

Студенческая молодежь, исходя из особенностей своего психического и личностного развития, относится к такой возрастной группе, как юношество, которое начинается с 16-17 лет и заканчивается в 27-28 лет. При этом период 16-21 год является ранней юностью, с 21 года начинается и к 27-28 годам завершается поздняя юность. Этот жизненный этап индивида характерен тем, что у него наряду с другими потребностями появляются потребности в самореализации, но в будущем. Ведущим видом деятельности в психическом развитии выступает учебно-профессиональная деятельность. Как известно, «ведущий вид деятельности в психическом развитии - это такой вид, который наиболее полно удовлетворяет возрастные потребности, проявляет и развивает психические новообразования возраста, формирует сензитивную сферу психики, и внутри которого зарождается новый вид деятельности, ведущий для следующего возрастного периода (А. Н. Леонтьев). В социальном плане появляются профессиональные интересы, развивается «Я-образ», в котором закладывается элементарное «Я-профессиональное».

К началу поздней юности (к 21 году) потребность в самореализации выходит на первый план. Юноши и девушки хотят самореализоваться в жизни, достичь успехов в профессиональной жизни, создать семью, беспокоятся о материальном достатке и т. д. В этот период их переживания связаны с будущими успехами в жизни. При этом на данном возрастном этапе ведущим видом деятельности в психическом и личностном развитии выступает профессиональная творческая деятельность. Таким образом, рассматривая студенчество как «особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования», можно выделить следующие основные характеристики студенческого возраста, отличающие его от других групп населения: высокий образовательный уровень, высокая познавательная мотивация, наивысшая социальная активность, гармоничное сочетание интеллектуальной и социальной зрелости и др. В плане общепсихического развития студенчество является периодом интенсивной социализации человека, развития высших психических функций, становления всей интеллектуальной системы и личности в целом. Если рассматривать студенчество, учитывая лишь биологический возраст, то его следует отнести к периоду юности как переходному этапу развития человека между детством и взрослостью.

Анализ результатов исследования «Профессиональная социализация студентов технических вузов» ГКПНИ «Экономика и общество», выполненного кафедрой психологии Белорусского национального технического универси-

тета, которое включало также проведение в 2008 г. социологического опроса студентов университета (опрошено 912 студентов 1-5-го курсов на 12 факультетах), позволил выявить основные этапы профессиональной социализации студенческой молодежи. Процесс профессиональной социализации студентов мы условно подразделяем на несколько последовательных этапов : 1-й этап -получение и усвоение общей информации о сфере будущей профессиональной деятельности, формирование начальных представлений о будущей профессии; 2-й этап - оценка возможностей реализации целей, удовлетворения своих потребностей в данной сфере профессиональной деятельности; 3-й этап -формирование отношения к сфере профессиональной деятельности, появление интереса к профессии, получение новых знаний о ней для успешного «вхождения» в данную сферу деятельности; 4-й этап - получение всесторонней необходимой информации о содержании профессиональной деятельности, ее статусно-ролевой структуре, профессиональных функциях и задачах, необходимых для успешной профессиональной деятельности, а также качествах, знаниях, умениях, навыках, которые позволят реализовать цели, удовлетворить потребности в данной сфере профессиональной деятельности; 5-й этап -осознанный выбор предпочтительных статусно-ролевых позиций в данной сфере профессиональной деятельности; 6-й этап - формирование учебной стратегии реализации целей овладения сферой профессиональной деятельности; 7-й этап - осознанная целенаправленная работа по получению необходимых знаний, формированию умений и навыков; 8-й этап - формирование и развитие необходимых для будущей профессиональной деятельности качеств и способностей; 9-й этап - формирование и корректировка профессиональных диспозиций (ценностных ориентаций и установок). Вышеизложенный анализ профессиональной социализации студентов высшей школы позволяет разработать ее теоретическую модель с учетом структурно-функциональной характеристики. В научной литературе понятие «модель» трактуется как любой образ, аналог (изображение, описание, схема, план и т. п.) какого-либо объекта, процесса или явления («оригинала» данной модели), используемый в качестве его представителя . Разработка модели профессиональной социализации студентов осуществлялась нами с учетом современного развития такой важной подсистемы национальной системы образования страны, как высшее образование, социального развития особой социальной общности - студенчества и проведенного теоретического и эмпирического анализа такого социального явления, как профессиональная социализация личности (рисунок).

Профессиональная социализация личности представляет собой, с одной стороны, процесс интеграции индивида в профессиональную деятельность, профессиональную среду, обусловленный состоянием социальных структур (институтов, организаций) и особенностями их воздействия; с другой стороны, как процесс формирования психических структур индивида, регулирующих его взаимоотношения с той частью социальной среды, которая связана с профессиональной деятельностью.

Последствия осуществления профессиональной социализации

Позитивные (успешная адаптация и интеграция в профессиональную и социальную среду)

Негативные (невключенность

в профессионально-трудовую среду -профессиональное исключение)

Субъекты профессиональной социализации студентов

Непосредственные участники Участники

Студенты - преподаватели -администрация вуза -работодатели - родители - близкие родственники - друзья, сверстники - представители СМИ - трудовой коллектив

Профессиональная социализа! ;ия студентов

Составные процессы

Профессиональное становление индивида Социальное становление личности

Формирование профессиональных намерений; - выбор профессии (специальности); - профессиональное обучение; - профессиональное самоопределение; - вхождение в профессиональнотрудовую среду Усвоение: социального опыта; - системы знаний, умений, навыков; - социальных норм, ролей; - ценностных ориентаций; - образцов поведения; - ценностей культуры

Показатели (критерии) эффективности профессиональной социализации_____________________

Освоение основной образовательной программы вуза;

Сформированность профессионально-важных качеств;

Сформированность социальноличностных качеств (система ценностных ориентаций, мотивация, профессиональная направленность, жизненные планы и т. д.);

Профессиональная идентичность

Факторы профессиональной социализации студентов

Объективные (внешние) Субъективные (внутренние)

На макроуровне На мезоуровне На индивидуальном уровне

Институциализация системы технического образования; - сформированность профессионального сообщества; - востребованность специалистов технического профиля на рынке труда; - соответствие профессиональной подготовки требованиям производства; - престиж инженерных специальностей в обществе; - уровень заработной платы специалистов - информационно-образовательная среда вуза; - профессиональная ориентация молодежи на обучение в техническом вузе; - деятельность средств массовой информации; - основные компоненты учебно-воспитатель-ного процесса вуза; - различные факторы социально значимой микросреды жизнедеятельности студенческой молодежи профессиональные диспозиции личности: - социальные и профессиональные установки; - ценностные ориентации; - профессиональная направленность

Теоретическая модель профессиональной социализации студентов

Исходя из такого подхода, профессиональная социализация обусловливается как внешними (объективными), так и внутренними (субъективными) факторами данного процесса. Принимая во внимание внешние (объективные) факторы профессиональной социализации студентов, можно выделить факторы макроуровня и факторы мезоуровня. К объективным факторам макроуровня следует отнести в целом институциализацию системы высшего образования страны и качество профессиональной подготовки в ней специалистов, сформированность профессионального сообщества и профессиональной культуры, востребованность специалистов определенного профиля на рынке труда, соответствие профессиональной подготовки требованиям производства, престиж специальностей в обществе, уровень заработной платы специалистов и др.

Факторами мезоуровня выступают: профессиональная ориентация абитуриентов на получение высшего образования; информационно-образовательная среда вуза; основные компоненты учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения, работа во внеучебное время и другие виды деятельности студентов, а также различные факторы социально значимой среды жизнедеятельности студентов. В современных условиях значительным внешним фактором, оказывающим существенное влияние на процесс профессиональной социализации молодежи, выступают также средства массовой информации.

Рассматривая профессиональную социализацию как единый процесс, обусловленный как объективными, так и субъективными факторами, следует подчеркнуть, что основными субъективными (внутренними) компонентами профессионализации и социализации будущего специалиста выступают профессиональные диспозиции личности (мотивы, профессиональные и социальные установки, ценностные ориентации, профессиональная направленность и др.), которые формируются на индивидуальном (личностном) уровне. В качестве непосредственных участников (субъектов) профессиональной социализации студентов выступают: сами студенты; преподаватели, которые влияют на процесс профессиональной социализации студентов путем педагогического воздействия; администрация вуза, которая управляет этим процессом; работодатели, которые осуществляют непосредственно заказ на подготовку специалистов соответствующего профиля и квалификации. Помимо непосредственных участников процесса профессиональной социализации студентов значительную роль в этом процессе играют также родители, близкие родственники, друзья, учителя школ. Значимым фактором также является трудовой коллектив, который оказывает воздействие на процесс профессиональной социализации студентов в период прохождения ими производственной и преддипломной практик, во время работы студентов на предприятиях во внеучебное время, в строительных студотрядах и т. д.

Ведущая роль в процессе профессиональной социализации студентов отводится таким компонентам, как теоретическое и практическое обучение в вузе,

научно-исследовательская, спортивно-массовая, художественная, общественно-организационная, производственно-трудовая и иная деятельность студентов. Активное отношение студентов к этим социальным механизмам позволяет им раскрыть свои способности, самовыразиться, самоутвердиться, сформировать не только профессиональные, но и социальные умения и навыки, необходимые для их будущей профессионально-трудовой и социальной деятельности. Значительная роль в профессиональном и социальном становлении будущих специалистов отводится информационно-образовательной среде вуза, включающей в себя как программно-методические, организационные и технические ресурсы, так и интеллектуальный и культурный потенциал вуза. Различные факторы социально значимой микросреды жизнедеятельности студентов также оказывают существенное влияние на профессионализацию и социализацию будущих специалистов.

Не менее важным компонентом системы профессиональной социализации студентов выступает профессиональная ориентация. Профессиональная ориентация как целостная система состоит из взаимодействующих компонентов: профинформации, профконсультации, профотбора и профадаптации, объединенных общностью цели и единством управления, и характеризуется системой мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям. В выборе определенного профессионально-трудового пути (профессии, специальности, профессиональной деятельности) значительное влияние оказывают такие профессиональные диспозиции личности, как социальные и профессиональные установки, ценностные ориентации, профессиональная направленность личности, которые выступают внутренними компонентами процесса профессиональной социализации студенческой молодежи. Именно через них раскрывается для личности значимость определенной профессии, они являются детерминантой выбора и освоения профессии, регулятором поведения личности в конкретной профессиональной деятельности и т. д.

В условиях формирования, инновационной экономики, высокодинамичного рынка труда основными показателями эффективности профессиональной социализации студентов является их социальная и профессиональная конкурентоспособность и мобильность. При этом социально-профессиональная конкурентоспособность специалиста, характеризующая потенциал его восстре-бованности на рынке труда, представляет собой совокупность свойств индивида как носителя определенных квалификационных, социальных и психологических характеристик. В представленной модели одним из ключевых выступает блок показателей (критериев) эффективности процесса профессиональной социализации студентов. Среди показателей эффективности основными являются: уровень освоения профессиональной образовательной программы, сформированность профессионально-важных и социально-личностных качеств (система ценностных ориентаций, социальные установки и жиз-

ненные планы), профессиональная идентичность (отождествление личности с определенной профессиональной группой, принятие их основных норм, ценностей, образцов поведения и т. п.). Последствия профессиональной социализации студентов могут быть как позитивными (успешная производственная адаптация и интеграция в профессиональную среду), так и негативными (не-включенность в профессиональную среду - профессиональное исключение) (см. рисунок).

Таким образом, в зависимости от эффективности процесса профессиональной социализации в вузе, студенческая молодежь либо интегрируется в профессионально-трудовую сферу общества, т. е. распределяется в системе профессиональных и социальных связей, утверждается в социальных структурах и самоидентифицируется с ними, либо оказывается отторгнутой, исключенной социальной группой. В целом, разработанная в рамках исследования теоретическая модель профессиональной социализации студенческой молодежи обладает определенной научной ценностью, так как позволяет наиболее системно и структурно представить изучаемое социально-психологическое явление и представляет возможности проведения дальнейших научных изысканий по данной проблематике.

Литература

1. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер; пер. с англ. - М.: Феникс, 1994. - 652 с.

2. Тард, Г. Законы подражания / Г Тард; пер. с фр. - М.: Академический Проект, 2011. -

3. История теоретической социологии: в 4 т. / отв. ред. и сост. Ю. Н. Давыдов. - М.: Канон,

1997. - Т. 1. - 496 с.

4. Американская социологическая мысль. Тексты / под ред. В. И. Добренькова. - М.: Междунар. Ун-т бизнеса и управления, 1996. - 496 с.

5. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. - М.: Канон, 1995. - 352 с.

6. Зиммель, Г Избранное: в 2 т. / Г Зиммель. - М.: Юристъ, 1996. - Т. 2. - 607 с.

7. Бабосов, Е. М. Социология. Общая социологическая теория / Е. М. Бабосов. - Минск: ДизайнПРО, 1998. - 384 с.

8. Социология молодежи: учебник / под ред. проф. В. Т. Лисовского. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. - 460 с.

9. Красноперова, А. Г. Профессионально-трудовая социализация в образовательном процессе комплекса / А. Г. Красноперова // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 2. -С. 77-79.

10. Перинская, Н. А. Социальная идентичность как результат профессиональной социализации / Н. А. Перинская // Социологический сборник. Вып. 4 / Ин-т молодежи. - М.: Социум,

1998. - С. 36-40.

11. Кучмиева, С. И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе: автореф. дис. ... канд. социол. наук / С. И. Кучмиева. - Волгоград: НОУ «Волгоградский институт бизнеса», 2007. - 24 с.

12. Студеникина, Е. С. Профессиональная социализация студентов в вузе: условия и процессы реализации функции: автореф. дис. . канд. социол. наук / Е. С. Студеникина. - Краснодар: Краснодарский университет МВД России, 2007. - 21 с.

13. Воробьева, И. В. Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа»: автореф. дис. ... канд. социол. наук / И. В. Воробьева. -М.: ННОУ «Московский гуманитарный университет», 2007. - 20 с.

14. Мигачева, М. В. Сущность и особенности профессиональной социализации молодых специалистов в период трансформации / М. В. Мигачева // Вестн. Самарского гос. ун-та. -2007. - № 1(51). - С. 95-101.

15. Селиверстова, О. В. Принципы процесса профессиональной социализации студента в контексте синергетической парадигмы образовательной среды вуза / О. В. Селиверстова // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 5. - С. 91-93.

16. Шумская, Л. И. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе социализации / Л. И. Шумская. - Минск: РИВШ, 2005. - 271 с.

THE PROFESSIONAL SOCIALISATION OF STUDENTS: A STRUCTURAL AND FUNCTIONAL MODEL

The theoretical model of students’ professional socialization with structurally functional characteristics included is examined in the article. The basic components of the introduced are analyzed. The model developed can serve as a basic one for the further development of the organization-administrative so as teaching and methodical approaches system in the high school students’ education.

Социальное значение, которое приобрела в современном обществе профессиональная социализация, трудно переоценить. Достаточно вспомнить одно из основных положений современных стратификационных теорий, гласящее, что профессия - ведущий критерий, определяющий статусную позицию современного человека. Все остальные (неаскриптивные) колмпоненты статуса к нему «подтягиваются». Профессия (полученная в процессе обучения, образования), а вместе в ней и профессионализм (достигнутый в практике, путем нарабатывания навыка) становится и источником доходов, и основанием для занятия определенного положения в системе управления, и критерием общественного престижа. В этом смысле профессиональное образование является не только каналом социальной мобильности, повышения общего социального статуса, но и способом непрерывной социализации во «взрослом», отвественном, субъектном мире, где человек выступает как носитель некоей социально значимой функции, вступает в отношения «от первого лица», не прикрываясь групповой идентичностью.

Вторичный характер профессиональной социализации играет при этом двойственную роль, с одной стороны облегчая освоение новых социальных навыков, теперь уже связанных с функционированием в профессии, а, с другой стороны, существенно усложняя наработку новых приемов конкурентной социальной активности, на фоне накопленных в процессе первичной социализации стереотипов функционирования в более защищенной и (как правило) социально поддерживающей среде.

Вторичная профессиональная социализация несет в себе и еще один скрытый смысл, поскольку будучи связанной с дополнительным профессиональным образованием она может рассматриваться как сложная система социальных изменений в развитии специалиста не только по отношению к понятию «социализация», но и в отношении к понятию «профессиональная», т.е. как дополнительная профессионализация или пере- профессионализация. При этом, естественно, происходят особые изменения социального качества, профессионального статуса и психологических установок человека.

Проблема социального становления личности, интеграции человека в систему общественных связей и отношений вызывает стойкий научный интерес и широко обсуждается в мировой и отечественной литературе. Предтечей современной теории социализации можно считать исследования французского социолога Г. Тар да. Анализ различных характеристик процесса социального развития личности содержится в работах А. Бандуры, Д. Долларда, К. Кольмана, А. Парка, Т. Парсонса, Дж. Смелзера, В. Уолтера и др.

В отечественной литературе интерес к проблеме социализации отчетливо проявился в середине 60-х годов, развиваясь в русле критического анализа зарубежных концепций. Постепенно в отечественной науке сформировалось самостоятельное направление социальных исследований, посвященное проблеме социального становления личности в контексте освоения культурно-исторического и общественного опыта.

Эти проблемы получили широкое освещение в фундаментальных трудах Г.М. Андреевой, Е.М. Бабосова, Г.С. Батищева, Ю.Г. Волкова, В.Е. Давидовича, Н.П. Дубинина, Ю.А. Жданова, Э.В. Ильенкова, М.С. Когана, И.С. Кона, В.М. Межуева, Л.В. Сохань, В.И. Толстых, В.А. Ядова и др.

Рассматривая проблему вторичной профессиональной социализации, мы исходим из того, что она составляет необходимую и неотъемлемую часть общей социализации и соотносится с ней как часть и целое. Составляя органическую часть процесса общей социализации личности, вторичная профессиональная социализация представляет собой специфическое проявление общих законов и закономерностей социализации в сфере становления и развития индивидуального профессионального сознания, формирования профессиональной культуры личности.

Анализ вторичной профессиональной социализации сложно осуществить без корректного использования понятийного аппарата, с уточнения которого мы и начнем.

Термин “социализация”, несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования среди представителей различных научных школ и направлений.

В широком смысле слова термин “социализация” в современной философской, социологической и психологической литературе используется для обозначения процесса, “в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе... Теория социализации призвана установить, под влиянием каких социальных факторов образуются те или иные особенности личности, механизм этого процесса и его последствия для общества”. То есть в наиболее общем значении “социализация” рассматривается как процесс социального становления человеческого индивида, формирования и развития его социальной сущности.

Однако в социологии и социальной психологии используется и более узкий, специализированный подход к пониманию данного феномена. Социализация рассматривается при этом как процесс, обеспечивающий “вхождение индивида в социальную среду”, “усвоение им социальных влияний”, “приобщение к системе социальных связей”, включение человека в ту или иную социальную группу или общность. Формирование человека как представителя данной группы, т.е. носителя ее ценностей, норм, установок, ориентаций и т.п., предполагает выработку у него необходимых для этого свойств и способностей. Если при широком толковании термина можно допустить, что индивидуальность - не предпосылка социализации, а ее результат, то специальное его значение указывает на процесс, направленный на противоположный результат, а именно на формирование не индивидуальных, а, так называемых “нормативных” или “типичных” для данной группы свойств и структуры личности.

В разных источниках можно встретить следующие определения социализации:

“социализация - это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта” ;

“социализация - процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе” ;

“социализация - сложный, многогранный процесс включения человека в социальную практику, приобретения им социальных качеств, усвоения общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности” .

Одну из первых попыток раскрыть сущность понятия “социализация” предпринял в 60-е годы Б.Д. Парыгин. Он рассматривает социализацию как “многогранный процесс очеловечивания человека, включающий как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду и предполагающий: социальное познание, социальное общение, овладение навыками практической деятельности, включая как предметный мир, так и всю совокупность социальных функций, ролей, норм, прав и обязанностей и т.д., активное переустройство окружающего (как природного, так и социального) мира, изменение и качественное преобразование самого человека, его всестороннее и гармоничное развитие” .

В отечественной науке отношение к проблеме социализации весьма неоднозначно. Во-первых, ряд исследователей указывает на то, что в науке уже имеются два термина, близкие по значению “социализации” - “социальное развитие личности” и “воспитание”. Возможность точного разведения этих широко используемых в литературе понятий у многих вызывает сомнение. Данное возражение весьма существенно. Идея развития личности - одна из ключевых в современной отечественной общественной науке. Более того, признание личности субъектом социальной деятельности влечет за собой представление о ее развитии исключительно в контексте включения и усвоения системы социальных связей и отношений. В данной трактовке понятия “развитие личности” и “социализация” совпадают, различаясь лишь в акцентах: в термине “развитие личности” более подчеркивается активность субъекта, а в “социализации” в центре внимания - социальная среда и способы ее воздействия на личность.

Вместе с тем, понимание процесса развития личности в ее активном взаимодействии с социальной средой не исключает, а, напротив, предполагает возможность анализа каждого из элементов этого взаимодействия без опасения, что преимущественное внимание к одному из них непременно обернется его абсолютизацией, недооценкой другого компонента. Научный подход к проблеме социализации ни в коей мере не снимает проблемы развития личности, а, напротив, предполагает, что личность понимается как становящийся активный социальный субъект .

На сходство термина “социализация” с отечественным термином “воспитание” указывает И.С. Кон в своей работе “Ребенок и общество”. Однако различие он видит в том, что под воспитанием понимается процесс целенаправленного воздействия на человека со стороны субъекта воспитательного процесса с целью передачи ему определенной системы представлений, понятий, норм и т.д. Внимание здесь акцентируется на целенаправленности, планомерности воспитательных воздействий. А в качестве субъекта воспитательных воздействий понимается специальный институт, человек, поставленный для осуществления данной цели. И.С. Кон указывает на то, что социализация - более широкое понятие, т.к. наряду с воспитанием она включает намеренные, спонтанные воздействия на человека всей системы общественных связей, с целью усвоения им социального опыта, приобщения к культуре, превращения в полноправного члена общества .

Иногда к понятию социализации высказывается довольно критическое отношение, связанное не только со словоупотреблением, но и с содержанием данного понятия.

Одно из возражений заключается в следующем. Как известно, выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский, автор широко известной культурно-исторической теории развития высших психических функций, настаивал на том, что ребенок, родившись, уже задан как элемент определенной культуры, определенных социальных связей. Если мы признаем, что личность изначально детерминирована и не существует вне системы социальных связей, следовательно, не имеет смысла говорить о вхождении ее в эту систему.

Другое возражение касается соотношения процессов типизации и индивидуализации в процессе социального развития личности. Ряд авторов указывает на то, что социализация включает в себя лишь первый из этих процессов, т.е. предполагает многообразные виды стереотипизации, формирования заданных группой и общих для ее членов социальнопсихологических свойств и т.п. При этом не учитывается вторая тенденция - накопление человеком индивидуального опыта социального поведения и общения, выработка своего отношения к предписываемым ему ролям, формирование личных норм и убеждений, систем, смыслов, значений и т.д.

Данная позиция является следствием одностороннего подхода к пониманию социализации как процесса воздействия социальной среды на человека. Сущность социализации, на наш взгляд, заключается в том, что она представляет собой двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, целенаправленное воздействие социальной среды, различных социальных институтов на человека с целью приобщения его к системе социальных норм, ценностей, представлений, понятий, принятых в обществе и, тем самым, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Проблема заключается в том, что человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации. Этот момент преобразования социального опыта фиксирует не просто пассивное его принятие, но предполагает активность индивида, воздействие его не только на окружающую социальную среду, но и на самого себя, преобразование и совершенствование собственной сущности, формирование новых свойств и качеств. При такой интерпретации понятия социализации достигается понимание человека одновременно как объекта и как субъекта общественных отношений . Таким образом, социализация включает в себя и процесс типизации, и процесс индивидуализации, как усвоение социального опыта, так и формирование на этой основе индивидуального опыта.

Не менее разнообразны и взгляды западных исследователей на проблему социализации. Польский академик Я. Щепаньский рассматривает социализацию как “влияния среды в целом, которые приобщают индивида к участию в общественной жизни, учат его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей” . У. Бронфенбреннер считает, что “...процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества” . Известный американский социолог Н. Смелзер определяет социализацию как “процесс формирования умений и социальных установок индивидов, соответствующих их социальным ролям”

Принципиальные разногласия среди социологов вызывает проблема соотношения социального и индивидуального компонентов социализации. Приверженцы французской школы социологии утверждают, что “все выражаемое, что индивид может постигнуть или даже наблюдать, имеет не индивидуальное, а общественное происхождение” . По их мнению, социализация осуществляется путем воспроизведения человеком определенных, социально одобряемых паттернов поведения, включая понятия, ценности, нравы и т.д., позволяющие индивиду адаптироваться к условиям жизни в обществе. Понятно, что данный подход не учитывает активную роль индивида в процессе социального становления его личности.

Другой, противоположный данному подход, напротив, подчеркивает роль индивидуального компонента в процессе социализации. Истоки данной концепции можно найти у Т. Руссо и М. Монтеня, которые полагали, что развитие индивида должно прежде всего зависеть от него самого. Сторонники данного подхода не отрицают наличие социального компонента, но указывают на то, что существует несоответствие между формированием личности и требованиями, которые к ней предъявляются обществом.

В своем исследовании мы исходим из того, что в процессе социализации присутствует два активных начала: социальная система и индивид. В этом смысле социализация представляет собой процесс формирования социальных качеств личности. Взаимосвязь социального и индивидуального основана на известном психологическом принципе интериоризации (С.Л. Рубинштейн), заключающемся в том, что в ходе социализации происходит переход усвоенных человеком норм, ценностей, моделей поведения из внешнего во внутренний план, превращение их во внутрилич- ностные образования.

Проблема профессионального становления и развития личности изучается представителями многих научных дисциплин (социологии, психологии, философии и др.). Ученые, занимающиеся изучением обсуждаемой проблемы, принадлежат к различным школам и направлениям в науке, однако, несмотря на это, в их подходах можно выявить общую тенденцию. Она заключается в том, что развитие личности рассматривается в контексте взаимного влияния индивидуальных особенностей человека и социокультурной среды в процессе социализации и профессионализации .

В тоже время, несмотря на большой интерес к проблеме профессиональной социализации, следует отметить, что в мировой общественной науке не сложилось единой трактовки рассматриваемого феномена, не существует ни общепринятой теории, ни единого представления об основных механизмах и этапах процесса профессиональной социализации. Как правило, исследования сводятся к анализу того или иного частного аспекта проблемы. Большинство работ в данной области посвящены изучению таких аспектов, как выявление профессионально-значимых качеств личности и способов их формирования, анализу того, как влияет та или иная профессия на личностное развитие специалиста. В ряде исследований рассматривается идея формирования человеком своей профессии .

Такое положение дел, на наш взгляд, объясняется отчасти междисциплинарным характером проблемы. Ее решение требует использования категорий философии, социологии, возрастной и социальной психологии, педагогики. Эти науки помогают с различных точек зрения определить сущность понятия “профессиональная социализация”, конкретизировать его, объяснить и обосновать процесс социализации в сфере профессиональной деятельности, вскрыть его механизмы и закономерности.

Используя термин “профессиональная социализация” мы исходим из того, что большинство современных исследователей понимают профессию как социальную роль, выполняемую человеком в обществе и связанную с квалифицированным трудом и определенным уровнем образования.

“Профессия - пишет Р. Халл, - это социальная роль, выполняемая взрослыми членами общества, которая имеет прямые или косвенные социальные и финансовые последствия и составляет основной центр жизни взрослого человека” .

Таким образом, овладение определенным видом профессии предполагает овладение человеком одной из его социальных ролей, что и позволяет рассматривать этот процесс как частный случай общего процесса социализации личности в сфере профессиональной деятельности.

Под профессиональной социализацией понимается интеграция личности в сферу профессиональной деятельности, включающая процесс усвоения и воспроизводства профессиональных знаний, норм, ценностей, установок, моделей поведения, в ходе становления человека как члена определенной профессиональной общности и направленный на обеспечение его эффективного функционирования как профессионала. В ходе процесса профессиональной социализации происходит становление человека как субъекта профессиональной деятельности.

Анализ форм профессиональной социализации позволяет выделить первичную и вторичную стадии социализации в сфере профессиональной деятельности. Эта классификация имеет под собой следующие основания. Во-первых, понятия первичной и вторичной социализации употреблялись в науке и ранее. Под первичной социализацией в сфере политики он понимает социализацию, происходящую в детские и юношеские годы, а под вторичной - в более зрелом возрасте.

Во-вторых, мы полагаем, опираясь на положения современной теории общей социализации, что процесс профессиональной социализации, начинаясь в юношеском возрасте, одновременно с началом процесса профессионального самоопределения, продолжается практически всю жизнь человека. Таким образом, в нем можно выделить, по крайней мере, две стадии. Первая включает в себя период выбора профессии - фаза оптанта (Е.А. Климов) и период обучения в профессиональном учебном заведении, который Е.А. Климов определяет как фазу адепта . Эти фазы объединены тем, что в этот период осуществляется выбор профессии и начинается процесс ее освоения. Исследования показывают, что уже в процессе обучения в профессиональных учебных заведениях (как средних, так и высших) у молодых людей формируются некоторые профессиональные ценности и стереотипы, многие важные представления о своей профессии, включая принятие норм профессиональной деятельности и профессионального общения, зарождается осознание своей причастности к ней . Это позволяет сделать вывод о том, что процесс профессиональной социализации начинается уже в период подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Окончание процесса профессиональной подготовки и начало самостоятельной практической деятельности в сфере профессии не означает окончание процесса профессиональной социализации. Речь идет о том, что этот процесс переходит на новую стадию - трудовую или, как ее определяет Е.А. Климов, стадию адаптации молодого специалиста к работе и продолжается в течение всего остального периода профессионального онтогенеза.

Содержание этих двух фаз профессиональной социализации качественно различно. Если первая предполагает первичное овладение человеком базовыми знаниями, умениями, т.е. скорее теоретическую подготовку в профессиональной сфере, то вторая нацелена на уточнение, корректировку, и развитие основных профессиональных ценностей, установок и т.п. Различия объясняются еще и тем, что начало профессиональной деятельности, как правило, сопровождается наступлением периода зрелости (взрослости) . Не составляют исключения и те люди, которые по различным причинам вынуждены сменить профессию.

Формирование в обществе института дополнительного профессионального образования, широкое распространение такого явления как овладение человеком новой, дополнительной профессией позволяет говорить о наличие двух форм социализации - первичной, происходящей в ходе освоения личностью основной профессии и вторичной, связанной с получением дополнительного профессионального образования. В отличие от первичной стадии профессиональной социализации, вторичная приходится на период активной трудовой деятельности, когда человек уже имеет определенный стартовый уровень социально-психологического и профессионального развития, являющийся основой дальнейшего личностного и профессионального онтогенеза. У него сформированы определенная система ценностей (личностное мировоззрение, жизненная позиция), целостный образ Я, готовность к самообучению и саморазвитию, профессиональные потребности и устремления .

Для отечественной науки характерно использование трудовой деятельности в качестве основания для классификации этапов социализации. Обычно выделяют догрудовую и трудовую стадии социализации. В последнее время речь идет о необходимости выделения еще одной - послет- рудовой стадии социализации. При этом акцент делается на то, что усвоение социального опыта более продуктивно осуществляется именно в ходе трудовой деятельности. Подготовка к профессиональной деятельности, таким образом, входит в дотрудовую стадию социализации, тогда как последующее становление личности приходится на стадию трудовой деятельности.

Определенные сомнения может вызвать проблема, связанная с профессиональной социализацией людей пожилого возраста. Некоторые исследователи указывают на неправомерность применения понятия социализации в отношении к тому периоду жизни человека, когда все его социальные функции свертываются. Крайним выражением этой позиции является идея “десоциализации”, наступающей вслед за выходом человека на пенсию. Однако многочисленные экспериментальные исследования в сфере акмеоло- гии, геронтологии свидетельствуют о продлении социальной активности лиц пожилого возраста, сохранении их трудового потенциала. Доказательством этого является увеличение во всем мире количества учебных заведений, предназначенных для пенсионеров - так называемых университетов “третьего возраста”, где пожилые люди могут не только эффективно проводить свободное время, но и обучаться, и даже приобретать новые специальности (см. Гл.Н. 2). Несомненно, пожилой возраст следует рассматривать как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в том числе и в профессиональной сфере.

Косвенным признанием того, что социализация продолжается в пожилом возрасте, является эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона, в которой он приводит классификацию этапов личностного развития. Последний из выделенных им этапов - “зрелость” - Э. Эриксон обозначил девизом мудрость, что, по его мнению, соответствует окончательному становлению идентичности. Если принять эту позицию, то следует признать продолжение процесса социализации в пожилом возрасте.

В своем исследовании мы акцентируем внимание на процессе вторичной профессиональной социализации. Это определяется спецификой объекта исследования. Понятно, что в дополнительном профессиональном образовании участвуют взрослые люди, специалисты, уже имеющие определенный уровень профессиональной подготовки и в силу различных обстоятельств решивших расширить свои профессиональные возможности.

Для более глубокого понимания сущности и содержания вторичной профессиональной социализации следует обратиться к вопросу о возрастных стадиях и этапах рассматриваемого процесса. В рамках данного процесса можно выделить ряд стадий, на каждой из которых процесс профессиональной социализации отличается своим содержанием и спецификой.

Необходимо отметить, что существует немало представлений о стадиях, фазах, этапах возрастного развития человека на протяжении всего онтогенеза. Однако, как правило, эти периодизации относятся к развитию личности вообще. В некоторых работах предпринимаются попытки описания личностного развития профессионала, однако, в такого рода классификациях делаются попытки увязать этапы профессионального развития личности с фазами возрастного биологического развития.

Примером такой классификации может послужить периодизация личностного и профессионального развития, предложенная С.Е. Пиняевой и Н.В. Андреевым. Опираясь на исследования таких известных специалистов, как Б.Г. Ананьев, Ш.Бюлер, Д. Вейлант, Э. Эриксон и др., они выделяют 4 фазы в профессиональном развитии личности, охватывая период жизни от 20 до 60 лет . Первый этап (от 20 до 30 лет) характеризуется стремлением человека к самостоятельной независимой жизни, осознанием себя взрослым и полноправным членом общества. На этом этапе осуществляется процесс выбора, освоения профессии, овладение и принятие профессиональных норм, понимание смысла профессии и своей причастности к ней.

Вторая фаза (от 30 до 40 лет) характеризуется стабилизацией основных психических структур, ценностных ориентаций, уровня притязаний, сопровождается “повышением стабильности и внутренней последовательности образа Я”. В случае достижения более высоких уровней в профессиональной деятельности и успеха в ней у человека, по мнению авторов, усиливается общая мотивация, происходит творческое развитие себя как личности средствами профессии.

На этом этапе профессионального развития под влиянием целей и условий труда складывается профессиональный тип личности с характерным для него стилем деятельности, общения и поведения, интересами, установками и традициями. В ходе освоения человеком профессиональной деятельности у него складывается некоторая ее “индивидуальносвоеобразная системная организация, которая устойчиво воспроизводится при решении профессиональных задач”. Поскольку цели и условия деятельности в определенной профессии характеризуются у данного человека некоторой типичностью, повторяемостью, это приводит к возникновению признака “относительной устойчивости” профессионального типа личности. Вместе с тем, Е.М. Борисова отмечает, что профессиональный тип личности не является застывшим. Процесс его формирования совершается непрерывно, и любые изменения в процессе профессионального становления могут повлиять на его развитие .

Характеризуя вторую стадию профессионального развития, авторы указанной выше статьи отмечают, что к 40 годам человек приобретает новый статус, который складывается из многообразия его прав и обязанностей в разных сферах жизни и деятельности: в обществе, на работе и в семье. Осуществляется предварительное подведение итогов жизни, возможен кризис середины жизни. Как считает Б.С. Братусь, выход из ситуации нормативного кризиса может быть двояким. Возможно либо нахождение путей дальнейшего самосовершенствования и, таким образом, достижение соответствия между своими возможностями и потребностями. С другой стороны, выход из кризиса может быть связан с изменением смысловой ориентации, с тем, чтобы сделать возможным дальнейшее развитие личности.

Третья фаза профессионально-личностного развития (от 40 до 50/55 лет) связана с упрочением системы социальных ролей с доминированием некоторых из них и ослаблением других. Человек приобретает уверенную жизненную позицию и стабильность. Возрастает индивидуализация личностного развития, социальная ответственность за мир и реалистичность самооценки.

Не завершено и профессиональное развитие. Накоплен значительный профессиональный опыт, достигнуты индивидуальные вершины в труде, имеется творческий потенциал, вложенный в данную профессиональную сферу. После 50 лет, когда накопленный опыт позволяет реалистичнее оценить соотношение ожидаемого и достигнутого, человек начинает подводить итоги своей прошлой деятельности и своим свершениям, задумываться о смысле жизни и ценности сделанного. Теперь, заглядывая в будущее, человек вынужден пересматривать свои цели с учетом своего профессионального статуса, физического состояния и положения дел в семье.

Четвертая, выделенная С.Е. Пиняевой и Н.В. Андреевым стадия (50/55 - 60 лет), приходится на пик наиболее общих социальных достижений - положения в обществе, власти, авторитета, частичной освобожденное™ от занятий и отбора наиболее интересных для личности общественных дел.

Возможно продолжение творческой деятельности и профессионального самоопределеня, выражающихся в анализе и обобщении своего профессионального опыта и передаче его следующему поколению. В развитии профессионала наступает фаза, характеризующаяся появлением учеников и последователей, что делает жизнь наполненной, осмысленной и перспективной.

К завершению периода зрелости (примерно к 60/65 годам), как правило, происходит снижение уровня профессиональных притязаний. Изменяется мотивация в связи с подготовкой к предстоящему пенсионному образу жизни, ожиданием старости или сопротивлением ее наступлению.

Нетрудно заметить, что акценты в данной классификации смещены на процесс личностного развития, а этапы профессионального развития связываются главным образом с онтогенетическим развитием человека. Вследствие этого происходит подмена социальных параметров в определении стадий и этапов профессионального становления человека биологическими признаками его развития.

Такой подход, на наш взгляд, не отражает специфики процесса профессиональной социализации. Прежде всего, сомнения вызывает правомерность установления хронологических границ при выделении этапов профессиональной социализации. Нельзя забывать о том, что в современной ситуации, порожденной социально-экономическими изменениями в нашей стране, стихийным социальным отбором, нередкими являются случаи смены человеком своей профессиональной траектории, поиск, нахождение и адаптация к новой профессии. Это ставит человека перед необходимостью разрешения новых проблем. Понятно, что в подобных случаях все этапы, описанные в приведенной выше классификации, не будут соответствовать указанным авторами возрастным границам.

Вообще, рассматривая проблему профессиональной социализации, становления профессионального самосознания человека, получившего или получающего дополнительное профессиональное образование во взрослом возрасте, можно отметить, что она представляет несомненный интерес как сложный и мало изученный вид деятельности. Овладение новой профессией не может быть осуществлено без определенных личностных изменений, осознания и переосмысления жизненного и профессионального опыта, в данном случае, зрелой личности с устоявшейся психологической организацией, уже имеющимся опытом практической деятельности в определенной профессии, кристаллизованным жизненным опытом. Специфической характеристикой человека, приходящего в систему дополнительного профессионального образования, является осознание субъектом необходимости повышения уровня профессионального самосознания, потребность в самореализации средствами профессии, заданная осознанным и самостоятельным выбором, в отличие от случайного, неосознанного. Это задает стратегию адаптации к новой профессии, определяет развитие таких интегральных характеристик личности профессионала, как профессиональная направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная (поведенческая) гибкость.

Сама сущность профессиональной социализации в системе дополнительного профессионального образования все больше связывается не столько с расширением профессионального “репертуара”, приобретением новых профессиональных знаний и умений, или совершенствованием уже имеющихся, сколько с нахождением личностных смыслов в осваиваемой профессиональной деятельности. Сформированное Д. Съюпером положение о “конгруэнтности Я-концепции и профессии” предполагает важнейшей детерминантой профессионального пути представления специалиста о своей личности.

Смешение психо-физиологических и социальных критериев при выделении этапов профессиональной социализации представляется спорным и по другим основаниям. Несомненно, формирование личности в значительной степени происходит в ходе освоение и реализации профессиональной деятельности и под ее влиянием. Как пишет А.К. Маркова, зрелость личности обычно является предпосылкой к тому, чтобы человек состоялся как профессионал.

О влиянии профессиональной деятельности на личностное развитие специалиста свидетельствуют достаточно многочисленные исследования как отечественных, так и зарубежных специалистов. Общеизвестно, что представителей некоторых профессий можно легко узнать, даже не зная их рода занятий. Например, как отмечает И.С. Кон, у многих учителей дидактическая, поучающая манера, выработанная в школе, нередко проявляется и в сфере личных отношений. Привычка упрощать сложные вещи, чтобы сделать их понятными детям, если с ней не бороться, рождает известную прямолинейность, негибкость мышления. Сдержанность, вызванная необходимостью “держать в руках” класс, проявляется и вне шко-

Исследования А.А. Бодалева позволили выявить специфику в восприятии других людей у представителей разных профессий . Американские социологи, исследовавшие психологические особенности государственных чиновников, пришли к выводу, что безличный характер административной деятельности, строгая приверженность к правилам и распорядку, часто совершенно формальным, способствует общему обеднению эмоциональной жизни человека, появлению формализма, сухости в его личных взаимоотношениях за пределами профессиональной жизни .

Конечно, не следует упускать из виду и то, что выбор профессии изначально связан с определенными задатками и установками личности. Поэтому сходство у представителей различных профессий может быть обусловлено не только вторичным влиянием профессиональной роли, но и тем, что нередко одну профессию выбирают люди, исходно обладающие определенными личностными особенностями . Тем не менее, влияние профессиональной деятельности на личностный онтогенез не вызывает сомнения. Спорным представляется утверждение о прямой зависимости между процессами профессионального и личностного развития.

Не всегда личностное развитие выступает необходимой предпосылкой профессионального становления специалиста. В отдельных случаях профессиональное развитие может забегать вперед по сравнению с личностным, а именно, человек может стать профессионалом, не сложившись еще в зрелую личность. По нашему мнению, это возможно в тех группах профессий, где доминирующее значение имеет сформированность узкоспециализированных, профессиональных знаний, умений, навыков. При этом влияние некоторых отдельных качеств личности на результат труда минимально и незначительно. В этом случае, человек может достичь высокого мастерства в труде, состояться как профессионал, еще не сформировавшись, как зрелая личность.

А в другой группе профессий (например, типа “человек - человек”), напротив, зрелость личности является условием и неотъемлемым компонентом успешного профессионального становления.

Таким образом, нередко имеет место гетерохронность психофизиологического, личностного и профессионального развития человека.

Поэтому, выделяя этапы профессиональной социализации, следует учитывать подобные расхождения и использовать иные критерии.

Интересную классификацию фаз профессионального становления личности предложил Е.А. Климов. Он выделяет 7 стадий (фаз) жизненного пути профессионала. Первые две уже упоминались выше. Это фаза оптанта, на которой человек (независимо от возраста) осуществляет профессиональный выбор. Фаза адепта относится к процессу освоения профессии в ходе обучения в специальных учебных заведениях (как долговременный, так и кратковременный, например, инструктаж). За ней следует фаза адаптации, связанная с тем, что социальные, деятельностные нормы учебного заведения и производственного коллектива различны и молодому специалисту требуется время для овладения этими нормами, “вписаться” в их контекст. Стадия интернала - относится к опытному работнику, который может вполне самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями.

На фазе мастерства находится работник, который может решать и простые, и самые сложные профессиональные задачи. Он выделяется или какими-то специальными качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим. Мастер уже имеет свой индивидуальный неповторимый стиль деятельности и стабильно демонстрирует высокие результаты.

Фаза авторитета предполагает известность специалиста, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами. В зависимости от принятых в данной профессии форм аттестации работников, он имеет высокие формальные показатели квалификации (разряд, категорию, звание, ученую степень и пр.). С его мнением считаются и коллеги и руководители.

Фаза наставничества наступает, когда у человека появляются последователи, наследники опыта, независимо от того имеют ли они официальный статус учеников. Это обстоятельство делает жизнь профессионала наполненной осмысленной перспективой. Жизнь, связанная с передачей опыта молодым, с отслеживанием их успехов, а также с посильным включением в их дела полна смысла .

Достоинство данной классификации заключается в том, что автор очень подробно рассматривает этапы профессионального становления человека, акцентируя внимание на динамике и особенностях профессиональной деятельности специалиста на каждом выделенном этапе.

В то же время классификация не дает полного представления о содержании процесса профессиональной социализации, так как в описании фаз профессионального развития не отражен характер социализирующего влияния профессиональной деятельности на личность специалиста. А кроме того, автор не ставит перед собой цель проанализировать процесс вторичного становления личности в профессиональной сфере, который несомненно имеет ряд существенных отличительных особенностей.

Учитывая все выше сказанное, в процессе вторичной профессиональной социализации личности специалиста предлагаем выделить три этапа, качественно отличающихся по содержанию и характеру взаимодействия личности и профессии: адаптации, стабилизации и преобразования.

Адаптация - этап, на котором в процессе дополнительного профессионального образования осуществляется освоение индивидом новых профессиональных норм, ценностей, установок, происходит понимание личностью смысла профессии, своей причастности к ней. Данный этап чрезвычайно важен, так как, реально, определяет характер всех последующих. При этом следует учитывать, что в процессе адаптации к новой профессии человек сталкивается с определенными трудностями. Вызвано это тем, что в процессе первичной социализации он уже овладел некоторой системой профессиональных норм, ценностей. У него уже имеется определенный уровень развития профессионального самосознания, восприятия себя как представителя некоторой профессии и т.д. Все это существенно осложняет процесс вторичной профессиональной социализации, порождая то, что в психологии называется феноменом интерференции - отрицательного влияния усвоенного опыта на формирование новых навыков.

Не менее серьезной проблемой на этом этапе является необходимость и потребность быть “принятым” в профессиональное сообщество, как коллегами, так и клиентами. Профессиональное сообщество представляется сравнительно мало изученной проблемой с точки зрения социальнопсихологического анализа. Законы его жизнедеятельности, этика, нормы поведения и т.д. не всегда укладываются в плоские обыденные схемы. Данный аспект профессиональной социализации практически не отражен в программах дополнительной профессиональной подготовки 43 . Новичок должен распознать, понять, почувствовать новые, непривычные для него нормы, регулирующие не только поведение, но и образ жизни, манеры, внешний облик профессионала. То, что человек уже имеет опыт профес-

сиональной практической деятельности, а также сформировавшуюся систему профессионального самосознания служит фактором не облегчающим, а скорее усложняющим протекание процесса адаптации. Дело осложняется еще и тем, что среди социальных, профессиональных норм есть немало так называемых “неписаных законов”, характерных для данного коллектива.

На этом этапе профессиональной социализации особую значимость выполняет механизм профессиональной идентичности. Можно утверждать, что на этапе вхождения в профессию он представляет собой один из важнейших механизмов профессиональной социализации.

Вообще, процесс социализации выражается, прежде всего, в идентификации с социальными группами, к которым данный субъект принадлежит или которые сам себе выбирает. По утверждению Э.Эриксона, “человек всю жизнь органически включен в группы, имеющие географическую или историческую основу: семья, класс, деревня или район, нация. То есть человек постоянно является и биологическим организмом, и индивидуальной особью, и членом определенной общественной группы, следовательно, он приобщается сразу к трем процессам организации” . Под идентичностью личности Э.Эриксон понимает некое центральное качество, которое сигнализирует человеку о его неразрывной связи с окружающим социальным миром.

Современная наука обозначает проблему формирования идентичности человека в двух аспектах - личностном и социальном. Если личностная идентичность относится к самоопределению в терминах физических, интеллектуальных и нравственных личностных черт, то социальная идентичность складывается из отдельных идентификаций и определяется принадлежностью человека к различным социальным группам. Следует отметить, что один из основоположников теории социальной идентичности Г.Теджфел четко разделяет понятия “идентификация” (как процесс отнесения себя к определенной категории) и “идентичность” (как продукт этого процесса) .

Соответственно, можно предположить, что продуктом процесса формирования профессиональной идентичности является профессиональный “мы-образ”, который можно рассматривать в трех аспектах: когнитивном (знание о принадлежности к профессиональному сообществу), эмоциональном (принятие), ценностном (позитивные или негативные коннотации принадлежности).

Профессиональная идентичность, формирующаяся на этапе адаптации, осознание личностью своей принадлежности к профессиональному сообществу, даже если оно представляется не реальной, а референтной группой, в которой человек находит своего рода эталоны жизни и деятельности, - является важным фактором регуляции профессионального самосознания, деятельности, образа жизни, построения дальнейшего профессионального пути.

Следующий за адаптацией этап вторичной профессиональной социализации - этап стабилизации. На этом этапе достигается соответствие занимаемой должности, обретение специалистом автономности, углубление профессиональной мотивации, профессиональной направленности личности. Накапливающийся жизненный и профессиональный опыт, усиление степени профессиональной идентификации, способность реализовать свои личностные качества в профессии - все это приводит к формированию нового уровня профессионального самосознания, который проявляется в том, что человек начинает воспринимать окружающий мир через призму профессиональной деятельности. В то же время свои собственные представления о мире, о людях, о вещах, свою культуру он воплощает в своей профессии.

Накапливающийся во всех областях жизни человека опыт является важной предпосылкой формирования профессиональной компетентности специалиста. Будучи непосредственно связан со знаниями, роль которых также немаловажна, опыт способствует формированию готовности к самообучению и саморазвитию личности, т.е. важен для умения учиться, так как порождает структуры, позволяющие людям интегрировать новую информацию и, тем самым совершенствовать свою компетентность. Следует отметить, что по мере овладения специалистом новой профессией, постепенно снижается отрицательное влияние прошлого профессионального опыта. Теперь он скорее играет роль положительного фактора, как и любой другой жизненный опыт.

В конечном итоге, это способствует возникновению не только новых познавательных мотивов, но и нового типа отношения к миру, новой системы ценностей, нового отношения к себе. Тем самым, уже в рамках данного этапа созревают предпосылки для перехода на следующий этап профессиональной социализации.

Однако прежде, чем приступить к его характеристике, необходимо отметить еще одну особенность этапа стабилизации, также выступающую своего рода движущей силой профессионального развития.

Как известно, движущей силой любого процесса развития выступают противоречия. Не составляет исключение и процесс профессионального развития. В данном случае речь идет о, так называемом конфликте “профессионального роста”. На этапе адаптации этот конфликт проявляется в ситуации несовпадения системы норм, так или иначе усвоенных человеком в предшествующие периоды первичной профессиональной социализации, и норм новой профессии, того трудового коллектива, в котором оказался новичок, будь то молодой специалист, сложившийся профессионал, сменивший место работы, или взрослый человек, получивший новую профессию. На этом этапе конфликт разрешается через тот же механизм профессиональной идентификации, осознание себя членом профессионального коллектива, вхождение в него.

На этапе стабилизации ситуация изменяется. В тот момент, когда специалист начинает ощущать себя “на уровне” профессионального сообщества, возникает новый конфликт “профессионального роста”, порождаемый противоречиями между известным, устоявшимся знанием и первопроходческими идеями, скептически воспринимаемыми коллегами, остановившимися в профессиональном развитии. Как необычайно метко подметил Генри Давид Торо: “Человек, открывший какую-либо истину, составляет большинство в один голос”.

С подобной ситуацией, которую имеются все основания охарактеризовать как критическую, рано или поздно сталкивается любой специалист, продолжающий развиваться в сфере своей профессии. Через этот кризис человек должен пройти, если он хочет профессионально развиваться. Для этого ему необходимо двигаться в направлении, противоположном тому, которым он двигался вначале своего профессионального пути. Если выход из первого кризиса заключался во вхождении человека в профессиональное сообщество в процессе профессиональной идентификации, то для преодоления вновь возникшего противоречия и перехода на следующий этап он должен выйти за пределы этого сообщества. Возникает качественно иная ситуация: если до этого этапа личность развивается внутри профессии и средствами профессии, то после этого этапа профессия развивается внутри личности. Образно говоря, данный процесс можно сравнить с возвращением человека, заплутавшего в поисках “синей птицы” профессионализма, - к себе, своей личности.

Можно сказать, что на начальном этапе профессиональной социализации наблюдается интериоризация требований профессионального сообщества во внутреннюю структуру личности, на смену которой приходит обратный процесс - экстериоризации, превращение профессионального и социального опыта личности в реальные действия, преобразующие как данную профессиональную сферу, гак и личность самого профессионала.

Преодоление выше описанного противоречия приводит к переходу на следующий этап профессиональной социализации - этап самореализации или преобразования.

Основанием для выделения этого этапа служит представление о безграничном личностном развитии человека.

Особенность этапа самореализации отчасти заключается в том, что далеко не каждый специалист оказывается в состоянии выйти на столь высокий уровень профессионального развития, предполагающий не просто некий высший уровень знаний и умений, а рефлексивное их осознание, самоактуализацию в сфере профессиональной жизнедеятельности. Переход на стадию преобразования - индикатор высокого уровня пристрастного отношения к действительности, принятия на себя ответственности за течение событий, за результаты не только своей деятельности, но и своих коллег, предприятия в целом.

Осуществляемая профессиональная деятельность отражает и воплощает собой личность, имеет явно выраженный личностный оттенок. В личности преломляется и общее, характерное для этого вида деятельности, и она привносит нечто индивидуальное, личностно-своеобразное в эту профессиональную деятельность. Профессия начинает задавать некоторый “фон” в жизни человека, выступая в качестве социального явления, в то время как личность становится необходимым условием и средством реализации профессии.

На стадии преобразования личность профессионала характеризуется достижением целостности, самодостаточности, автономности, способности к инновационной деятельности, как в профессиональной, так и в социальной сфере.

Определяя данную стадию как стадию преобразования или самореализации, мы не только подчеркиваем тот факт, что на этом уровне профессионального развития специалист приобретает способность и потребность к творческому преобразованию предмета своей деятельности, но и указываем на то, что преобразующая деятельность профессионала направляется и на самого себя. Происходит творческое развитие себя как личности средствами профессии. Профессия становится не просто способом осуществления одной из социальных ролей человека, выполнение которой является одним из требований, предъявляемых обществом своим членам. Она превращается в средство жизненного самоопределения, саморазвития, самоактуализации личности не только в профессиональной, но и социальной сферах.

Таким образом, в ходе вторичной профессиональной социализации индивид постепенно превращается в субъекта профессиональной деятельности, преобразующего как саму эту деятельность, так и самого себя.

В связи с этим представляется необходимым обратиться еще к одному аспекту профессиональной социализации, связанному с влиянием личности на профессию. Как и в процессе общей социализации, в профессиональной социализации можно выделить две стороны. С одной стороны, общество посредством передачи обучающемуся определенной суммы профессиональных знаний “создает” человека как профессионала. Мы уже указывали на то, что профессиональная деятельность в значительной степени определяет становление личности. Несомненно, профессиональная социализация предполагает определенную преемственность, передачу социального опыта, накопленного предшествующими поколениями в профессиональной сфере. Но, говоря об усвоении этого опыта, не следует понимать это как простое воспроизводство. Нельзя не согласиться с Г.С. Батищевым, утверждавшим, что “человека нельзя “сделать”, “произвести”, “вылепить” как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне - но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной - совместной с другими людьми - деятельности он сформируется в то, чем делает его эта деятельность” .

Совершенно очевидно, что социализируемый индивид влияет на развитие осуществляемой им профессии. Усваивая профессиональные знания, умения, ценности, нормы, он в какой-то степени изменяет их содержание, обогащает собственным опытом, сформировавшимся под влиянием предшествующей профессиональной деятельности. Поэтому на наш взгляд, анализ процесса вторичной профессиональной социализации должен включать исследование как процесса профессионального становления личности под влиянием осуществляемой ею деятельности, так и процесс преобразования, развития этой профессиональной деятельности, профессии самим профессионалом.

Идея преобразования человеком своей профессии, также как и идея формирования самого профессионала в ходе реализации им профессиональной деятельности не нова. Она является частным выражением гуманистического направления в науке, зародившимся в эпоху Возрождения. Одна из идей заключается в признании творческой сущности человека, веры в его безграничные возможности по преобразованию окружающего мира, в частности, мира профессионального труда.

Одним из первых идею формирования человеком своей профессии рассматривает Отто Липманн в своей работе “Психология профессий”. Развивая идею Паннеборга, установившего факт формирования художником своей профессии в соответствии со своей индивидуальностью, О. Липманн распространяет это предположение на более широкий круг профессий. “Дело в том, что можно очень различно понимать и выполнять одну и туже профессию, например, врача, и в зависимости от склада индивидуальности, то одно, то другое качество будет представляться в одном случае необходимым, в другом - существенным, а иногда безразличным.

Для высших профессий, очевидно не существует единого и общепризнанного профессионального идеала: идеала врача, идеала адвоката и т.п.” .

Как нетрудно заметить, О. Липманн считает, что формирование человеком своей профессии возможно лишь в тех видах профессиональной деятельности, которые требуют особой подготовки и квалификации. Такие профессии он называет “высшими”. Что касается массовых, например, рабочих профессий, то здесь, по его мнению, необходимо иметь “совершенно определенные, сравнительно элементарные” качества.

Однако более поздние научные исследования показали, что факты формирования индивидуально-своеобразной профессиональной деятельности возможны в любых профессиях, даже в тех, которые на первый взгляд могут показаться несложными.

Конечно, каждый входящий в профессиональное сообщество человек сталкивается с некоторым традиционно и исторически сложившимся содержанием профессиональной деятельности, в том числе и “неписаными законами”, нормами данного профессионального коллектива. Но в то же время, осваивая заданную деятельность, человек, как правило, начинает вносить в нее некий элемент творчества, несущий личностный смысл. Это может проявляться в создании новых средств, орудий труда, приемов работы, совершенствовании технологии, расширении профессиональной сферы, внесение в нее элементов прошлого профессионального опыта и т.п. Наиболее ценные достижения в последствии закрепляются, превращаются в профессиональные традиции, становятся неотъемлемой частью профессиональной культуры. Вследствие этого профессия развивается, совершенствуется, изменяется содержание профессионального труда.

Способность к преобразованию своей профессии, на наш взгляд, требует определенного уровня овладения ею. Понятно, что на начальном этапе адаптации все усилия начинающего специалиста, как внешние, так и внутренние, направлены на как можно более точное и эффективное воспроизведение усвоенных знаний и умений в практической деятельности. И только постепенно, в процессе идентификации своей личности с новым профессиональным сообществом, в результате интериоризации знаний, превращения основной части умений в навыки сознание специалиста частично высвобождается и направляется на творческое преобразование своей профессиональной деятельности и самого себя как субъекта этой деятельности. И, если на этапе адаптации к новой профессии прошлый профессиональный опыт может выступать как фактор, осложняющий процесс вторичной профессиональной социализации, то на последующих этапах сформированные ранее профессиональные знания, умения и навыки могут способствовать творческому подходу к реализации новой профессиональной деятельности, ускоряя тем самым процесс социализации специалиста в новой профессии.

Итак, анализ феномена вторичной профессиональной социализации показывает, что он представляет собой сложное, многоуровневое и многоаспектное явление, развивающееся в рамках общего процесса социализации и определяющее процесс вхождения человека в мир новой профессии, процесс его адаптации к социально-профессиональной среде, интеграции с ней и последующей творческой реализации интериоризованных норм профессиональной культуры, ведущей как к преобразованию личностью своей профессии, так и к саморазвитию своей индивидуальности.

Выявленные социальные характеристики вторичной профессио- анльной социализации: с позиций индивида, профессии и реализуемых в ее рамках социальных функций - показывают, что само содержание современного процесса «продолженной» профессионализации акцентирует такие институциональные компоненты ДПО, как появившиеся и получившие развитие в обществе потребностные (мотивационные) установки, операциональные средства, ресурсное обеспечение, субкультурные традиции и ценности профессионального развития.

Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети США и СССР. Пер с англ. М., 1976. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л. 1965.

Erikson Е. Enfance et societe. Neuchatel. 1968. Tome I, p. 41.

Tajfel H. (ed.) The social dimension. Cambridge, Paris, 1984.

Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип //Проблема человека в современной философии. М., 1969.

Липманн О. Психология профессий. Пг. 1923, с. 33-50.